幼兒良好的文明行為習慣是他們品德形成的基礎。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好的文明行為習慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習慣內(nèi)化為他們自身的品德素養(yǎng)。
“幼兒園應在各項活動的過程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個性品質......促進幼兒的能力和個性的全面發(fā)展”。許多研究表明：良好的個性是一個人取得成功的基本條件，
健全的身心，是促使孩子成才的重要條件．3"4歲幼兒心理特點：情緒性強，行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，
在理論上系統(tǒng)地學習，學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律。增強了從事心理健康教育的自覺性，而且提高了所需知識和能力。
“數(shù)感教育”是指培養(yǎng)幼兒從小具有對周圍事物，能用數(shù)學眼光去觀察，從而激起對數(shù)學的興趣，對數(shù)學的熱愛。這 樣到了小學，才不會害怕數(shù)學，才有可能學好數(shù)學，
逐步增強自信心。能力強的幼兒往往比較自信．在教師和同伴面前敢說敢唱；相比之下，能力差的幼兒就容易產(chǎn)生自卑心理。因此，培養(yǎng)幼兒的自信心務必與培養(yǎng)幼兒的多種能力、多種興趣結合起來，
親子活動是家長和孩子之間的一種寓教于樂的活動，也是幼兒教育中的一個重要組成部分，它既可以促進幼兒身體的成長，又可促進幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒，
幼兒期是語言和情感迅速發(fā)展的時期。這個時期幼兒對于教師的關注特別敏感，教師在幼兒的指導中起著非常重要的作用，每句話、每個動作等都會對幼兒產(chǎn)生積極或消極的作用。
陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社會即學?！?；“教學做合一” 其中“生活即教育” “生活即教育”，是生活教育理論的核心，是生活教育理論的本體論。
未來21世紀的接班人必須具有良好的心理素質，作為一名一線教師，如何將幼兒的心理健康教育貫穿到幼兒園的一日教學活動當中去，如何在幼兒教育中對幼兒進行心理健康教育？
性格是決定一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的穩(wěn)定的心理特征，是顯示一個人對社會的穩(wěn)定態(tài)度及與之相適應的習慣化的行為方式，性格不是與生俱來的，
在孩子的身心發(fā)展上，我們老師在注重幼兒身體健康的基礎上，也要關注孩子的心理健康，在日常教學中，一些心理問題不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，
小哲在班級中屬于那種默默無聞的孩子，每次的活動中很難看到她的身影，偶爾老師點到她的名字請她回答問題的時候，她也總是顯得很不自信，為了這件事情我們也曾經(jīng)跟她父母聊過，
人的情緒有很多中，積極的樂觀的情緒能夠使人變得積極向上，使人變得富有精神和朝氣，而不良的情緒，比如沮喪、灰心、抑郁等會使人變得缺乏活力和創(chuàng)造力，嚴重的還會影響人的身心健康。
在人們的常識里，似乎孤獨與幼兒無緣，其實不然，兒童也會患孤獨癥。孤獨癥是以同外界接觸障礙為主要特征的精神病。孤獨的孩子性格內(nèi)向，孤僻，不善于與同年齡的伙伴交往，
剛進小學的孩子內(nèi)心也充滿著矛盾，雖然這個年齡階段的孩子好奇、思維活潑、興趣廣泛、求知欲強、容易接受新事物，但由于年齡小，知識不足、自制力差、意志力差、認識和行為很難統(tǒng)一。
帶班的老師可能都有這樣的體會，在你的班上總會有幾個不愛說話的孩子，如果老師不去細細的觀察了解，也許你會認為不愛說話是因為性格內(nèi)向，其實不然。
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