培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的好習(xí)慣，注意發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力是智力高度發(fā)展的標(biāo)志，為什么有的孩子的作文只能按范文依樣畫(huà)葫蘆，而有的孩子則能運(yùn)用課文中所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的生活實(shí)際，認(rèn)真構(gòu)思與選材，靈活而貼切地運(yùn)用語(yǔ)言，從而表現(xiàn)出寫(xiě)作上的獨(dú)特風(fēng)格。為什么有的孩子演算數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，只會(huì)硬套公式，一旦條件和間題稍加變化，便無(wú)所適從，而有的孩子卻能從不同方面、不同角度，用不同方法思考問(wèn)題，并能從中選擇一種最合理最簡(jiǎn)捷的解題方法。其差異主要是因?yàn)楹⒆觽兊膭?chuàng)造性思維能力之不同。

創(chuàng)造性思維能力與多種因素有關(guān)。首先是與兒童對(duì)基本知識(shí)、基本技能掌握的程度有關(guān)，它們是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。例如，下面的應(yīng)用題的解答過(guò)程就證實(shí)了這一問(wèn)題，題目是:“大小兩條船，大船可載貨物43.6噸，小船載運(yùn)量是大船的九分之二，大船六次可載完的貨物，小船幾次可以運(yùn)完?，有的孩子是這樣思考的:43.6乘以6，這就是大船六次載運(yùn)量，小船每次載運(yùn)量是大船的奮，用大船六次載運(yùn)量除以小船每次載運(yùn)量，就得出小船載運(yùn)的次數(shù)。這是一般孩子計(jì)算的過(guò)程。而有的孩子卻是這樣思考的:假設(shè)小船需要運(yùn)貨X次，載重量之比等于次數(shù)的反比，列出比例式:1:九分之二=X:6,解比例式求出X等于27(次)，這種解法把43.6噸看作無(wú)關(guān)數(shù)目，舍去不用，因而簡(jiǎn)化了計(jì)算過(guò)程。兩種解法相比，后者較前者水平高，具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。大量事實(shí)說(shuō)明，知識(shí)廣博的人比知識(shí)淺薄的人思路開(kāi)闊，更易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨(dú)到的見(jiàn)解。其次，創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展還與其它智力因素，如觀察力、注意力、記憶力和想象力的發(fā)展水平有極密切的關(guān)系，所以要發(fā)展兒童的創(chuàng)造性，就必須全面發(fā)展他們的智力。

在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維時(shí)，有兩點(diǎn)要特別注意:一是關(guān)于思維的獨(dú)立性與批判性，要引導(dǎo)孩子善于根據(jù)客觀事實(shí)，冷靜地思考問(wèn)題，不受別人的暗示，對(duì)別人的意見(jiàn)，決不盲從。凡是有成就的科學(xué)家從小都具有這樣的品質(zhì)。如我國(guó)古代著名的天文學(xué)家張衡，小時(shí)候爺爺告訴他北斗星圍繞著北極星轉(zhuǎn)，他不輕信，而是通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。他一夜起來(lái)幾次，直到觀察的結(jié)果證實(shí)了這一說(shuō)法是對(duì)的才肯罷休。所以說(shuō)沒(méi)有思維的獨(dú)立性也就不會(huì)有所創(chuàng)造，二是引導(dǎo)孩子把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出各種設(shè)想，并加以驗(yàn)證。另外，還要經(jīng)常給孩子講講科學(xué)家、發(fā)明家的故事，以激勵(lì)孩子的創(chuàng)新精神。

發(fā)展兒童的思維能力需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練過(guò)程。只要家長(zhǎng)思想重視，并根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，配合學(xué)校有意識(shí)地持之以恒地發(fā)展兒童的智力，是一定會(huì)取得成效的。