今年27歲的陳晨是濟南一家媒體的工作人員，對于新生事物一向很感興趣，對孩子的教育更是十分在意。她的女兒剛滿一歲，已經(jīng)參加過好幾種早教培訓(xùn)班。然而春節(jié)過后，陳晨突然對給孩子報早教班失去了興趣，她對記者說：“去早教班上課已經(jīng)不是唯一的早教方式了，已經(jīng)開始流行‘生活式早教’了。”

何謂“生活式早教”

就是倡導(dǎo)“在日常生活中促進兒童早期發(fā)展”。對于 0-3歲孩子來說，家庭是他最重要的活動場所，因此，“生活式早教”特別強調(diào)家庭環(huán)境以及家人對孩子早期成長的重要性。“生活式早教”最早起源于美國上世紀(jì)80年代倡導(dǎo)的“PAT”運動，意即“parentsasteachers(讓父母成為老師)”，主張“早期教育不是教育孩子，而是教育父母”。

早教要“潤物細無聲”

外研社兒童發(fā)展中心“布奇”的發(fā)明者吳老師的女兒，6個多月會叫媽媽，14個月時能流暢地說6-8個字的句子，有著敏銳的觀察力，家里某樣?xùn)|西的位置動過，她能很快發(fā)現(xiàn);社交能力一流，出去主動跟小朋友打招呼，玩東西肯輪流、愿分享;生活習(xí)慣很好，哪里拿的東西放回哪里去，手臟了要求洗干凈，摔倒了自己爬起來，晚上睡覺前主動刷牙洗臉……上述情節(jié)，可以說并不是早教機構(gòu)能夠輕易實現(xiàn)的培訓(xùn)效果，這蘊含著潛移默化的早教結(jié)晶。

由于是該領(lǐng)域的專家，吳老師特別注重從五個方面：健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)，帶領(lǐng)寶寶認知事物。有了全面的育兒方向，接下來就是親身充分與女兒互動：和女兒一起做游戲、聽音樂、讀書、散步、收拾東西。同時，用心觀察孩子成長的變化，在不同的年齡段采用富有針對性的育兒方法，比如在給女兒做分豆子游戲時，訓(xùn)練她的精細動作;在聽兒歌和其他類型的音樂時，鍛煉她的語言和樂感;在收拾玩具時培養(yǎng)她的自理習(xí)慣。