用這樣一個標題，無意于帶給家長恐慌和焦慮、無意于指責已經(jīng)提前教孩子認字的父母，更不是教條地認定學前就一個字都不能學、孩子問也別教。用這樣的標題，是想提醒那些期望在孩子嬰幼兒期（0－3歲）通過讓孩子學習抽象知識（如認字）來“培養(yǎng)早慧兒童”的家長引起足夠的注意。

前段時間寫了兩篇探討別讓孩子早識字方面的文章，引來贊同和反對兩方觀點的“碰撞”。關于認字這件事，我都覺得自己有些羅嗦了，實在是欲說還不休。我并不想把自己的看法強加給誰，只是每當我看到在“辯論”中總有一些感到困惑的新手爸媽，我就在想，自己還有哪些地方?jīng)]有說清楚，希望能夠通過進一步的闡述和補充，讓朋友們能夠在充分了解信息的基礎上做出自己應有的判斷。

為什么那么多家長對“早教”和“早慧”如此渴求？為什么“不要讓孩子輸在起跑線上”的說法在眼下的中國得以大行其道？為什么家長們一方面對孩子被扭曲的教育折磨感到痛心不已一方面還在熱情地當“幫兇”？

因為中國的家長堅信“吃得苦中苦，方為人上人”，因為家長們太渴望自己的孩子成為“成功者”。

“成功者”的定義，在當下的中國，很簡單——有錢，或者有勢，最好是有錢有勢。人的一切能力和資源，都在努力地轉化成錢和勢。即便是原本最該看淡這些的知識界和知識分子，也無法避免地裹挾其中。例子太多，不勝枚舉。

但我不想也無權鄙視這種人生觀和價值觀——因為，這是社會的現(xiàn)實造就的。每天稍微關注一下各類媒體，你就不難看到數(shù)量龐大的弱勢群體生存的舉步維艱和缺乏保障，此類報道，車載船裝。沒錢沒勢，注定了要在當下的生存環(huán)境中成為被壓榨和不受保護者。我在媒體工作，感受更加明晰。

是的，正如明凈所說，早教的“功利性”，其實是源于身邊的環(huán)境、國情和教育現(xiàn)狀等。而且，現(xiàn)在是信息社會，講求高效率、快節(jié)奏，人們更注重結果，評判價值和事物的好壞主要以結果為導向。我們都深陷于這樣一種高速旋轉的模式中停不下來，為了生存或者更好地生存，不由自主地加快節(jié)奏、沒有時間喘息和思考。不知不覺中，我們把這樣一種思維模式，也帶給了孩子。我們沒有時間和心思去耐心等待孩子慢慢長大，我們總是希望孩子能早一點、再早一點，早走路、早認字、早看書、早上學......

但是，我們有沒有想過：早，未必就好！不僅不好，過早學習抽象知識還會帶來很多弊端。

不客氣地說，“早”學的最大好處是舒緩了父母焦慮的心，也滿足了一些早教機構的盈利目的。不管是“焦慮型”還是“不焦慮型”的父母，最需要做的是了解孩子的發(fā)展規(guī)律和特點，提供最適合孩子的環(huán)境和引導，那樣的話，每個孩子都是“天才”。

和大自然的萬事萬物一樣，孩子的成長是有客觀規(guī)律的，違反成長規(guī)律的“促成”，就象用化肥催熟的蔬菜、靠激素長大的雞鴨一樣，盡管眼前我們一時看不到它的弊端，但是從長遠來看，是非常不利于孩子發(fā)展的?，F(xiàn)在我們都知道，嬰兒在學走路之前多爬行，對大腦發(fā)育很有好處；讓孩子經(jīng)過充分的自主爬行、他逐漸就能夠自發(fā)地站立和學會走路。但是如果逾越了這個階段，過早地扶著孩子走路或者讓孩子坐學步車，當孩子提早體會到行走的樂趣——比爬行看到的視野更大、更容易接觸身邊的物品、而且比爬行輕松，此時的孩子就不肯爬了，而是更希望讓家長幫助他走路。這其實就錯過了一個很好的發(fā)展時機。

在支持孩子提前認字或者學數(shù)學等抽象知識的看法中，有一類看法我覺得會“誤導”家長。一些家長認為，我的孩子“自己有興趣”學認字、所以我教孩子是“因材施教”，不是“拔苗助長”，這樣就不會有問題。我不否認有認知超長的神童存在，但是神童的情況是非常非常個別的、要經(jīng)過專門機構進行鑒定并給予具體的指導?？墒俏覀儸F(xiàn)在的社會中，提前學認字卻是非常普遍的現(xiàn)象，而且是從一兩歲、甚至幾個月的孩子開始，一些機構和家長把三歲孩子認幾千個字做為培養(yǎng)目標，這就要引起格外的注意了。

小孩子天生就對身邊的事物充滿好奇心，看到字就問是什么，這是非常正常的，就象他看到其他事物感到好奇一樣，如果不給予特別的關注，孩子會繼續(xù)用自己的方式去觀察和了解身邊的萬事萬物，然后再逐漸由具體的感知上升到抽象思維；這是孩子的學習方式。但是，如果家長非常熱衷于讓孩子認字，當孩子認識一個字之后表現(xiàn)出極大的關注，那么孩子就會出現(xiàn)“認字的興趣”，因為小孩子是靠父母（撫養(yǎng)人）才能生存的，取悅撫養(yǎng)人是孩子的本能。如果周圍的環(huán)境都是與認字相關的、比如孩子接觸的玩具都是識字卡片、圖書，家長還帶孩子去上認字興趣班等等，孩子確實能認識很多字，但是，我們需要反思一下，這樣做的意義何在？真的就能讓孩子領先于起跑線嗎？這樣做對孩子今后的發(fā)展會帶來什么樣的弊端？

一、了解兒童認知發(fā)展的普遍規(guī)律：

兒童心理學發(fā)展史上極具影響力的著名心理學家把兒童看成一個充滿好奇的、積極能動的探索者，認為兒童在自身發(fā)展中扮演著重要的角色。皮亞杰把孩子的認知發(fā)展分為4個階段：感知運動階段（0－2歲）、前運算階段（2－7歲）、 具體運算階段（7－11歲）和形式運算階段（11歲以后）。皮亞杰的認知發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的基礎，后來又經(jīng)過大量科學家的長期觀察、論證和補充，充分證實了孩子最適宜從6－7歲開始接受學校的正規(guī)教育，學習抽象知識。

兒童在前運算階段（2－7歲），開始使用大量心理符號來表征他所遇到的事物和事件。但是這個符號不是我們說的認字，而是用一個事物代表另外一個事物，比如用積木代表小汽車；這個階段，語言是最明顯的使用符號的做法。

2－7歲這個階段還被分為：前概念期（2－4歲）和直覺期（4－7歲）。之所以分為兩個階段，是源于孩子符號思維的發(fā)展：隨著孩子的思維發(fā)展，由具體的實物、到語言、到圖形，是一個漸進的過程。皮亞杰認為，從有很強的好奇心、凡事都要動手操作的嬰幼兒，轉變?yōu)槭褂梅柷矣兴季S能力的學前兒童，是非常了不起的事。我們做為家長不要人為干預孩子這個發(fā)展階段，肆意讓它提前。