現(xiàn)代的人越來越重視家庭教育，但一般都是重視的不夠而且沒有科學(xué)的家教觀，根本不知道怎么確實(shí)可行的去實(shí)施家庭教育。

他們的觀念往往表現(xiàn)為以下幾種：

一、孩子這么小，教育在等等。

覺得孩子教育還早，那是缺乏早教的意識(shí)，這里不是強(qiáng)調(diào)給孩子進(jìn)行早教，是說明孩子的教育其實(shí)早早的在家庭里就能進(jìn)行的。

每個(gè)孩子一出生，就有了作為人的最初的認(rèn)知能力，0~3歲是許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期，狼孩的事件告訴我們，教育的環(huán)境是很重要的，在這個(gè)時(shí)候不給孩子提供好的環(huán)境和適當(dāng)?shù)拇碳?，孩子的智力使得不到發(fā)展的。

例如：以一個(gè)人18歲時(shí)智力水平為120，那么他在4歲左右智力就可已達(dá)到55，8歲到18歲之間只能發(fā)展到25，由此可見，嬰兒期是智力發(fā)展的高峰階段。

而沒有早期教育的家長(zhǎng)，不太懂得去挖掘孩子的大腦潛能，將會(huì)錯(cuò)過孩子智力的黃金期，是浪費(fèi)大腦資源。

二、相信老話，樹大了自然直。

這種想法的人，對(duì)孩子多數(shù)是不聞不問，任其自由的發(fā)展，不成為歪脖樹就可以了。其實(shí)父母生下孩子，難倒就這么一點(diǎn)點(diǎn)心愿，一點(diǎn)都不負(fù)責(zé)任嗎？

幼兒時(shí)期的孩子時(shí)形成良好道德、行為、人格的重要階段，這時(shí)期的孩子沒有生活的經(jīng)驗(yàn)，分辨是非能力都很差，行為能力不足，控制了很有限，是需要父母的約束和管教的，這是塑造孩子心靈的打好時(shí)機(jī)，要培養(yǎng)出孩子的健康情感。

三、無為之治，孩子不需要老師，自己就會(huì)通曉。

一些父母是這樣認(rèn)為的，教育孩子是自認(rèn)而然的事情，花費(fèi)很多精力去做一個(gè)合格的父母是很荒唐的事情，再就是一些長(zhǎng)輩的觀點(diǎn)，使得這些父母在遇到育兒困難時(shí)候既不尋求幫助，也不通過信息獲得答案。這樣被動(dòng)的處理，孩子的問題一直得不到解決和疏導(dǎo)，將會(huì)阻礙孩子的身心健康發(fā)展，有的嚴(yán)重會(huì)出現(xiàn)不可挽回的悲劇。

四、教育、教育當(dāng)然的是去學(xué)校。

把一切的責(zé)任都推給學(xué)校。忽視了父母是孩子第一任老師的說法。家庭教育是教育的大本營(yíng)，學(xué)校是學(xué)習(xí)書本知識(shí)的主要場(chǎng)所和獲取的途徑，而家庭教育是實(shí)行早期的智力開發(fā)，培養(yǎng)興趣引發(fā)求知欲，培養(yǎng)孩子好的道德習(xí)慣和健康的人格。

是具有開啟鴻蒙的功能，沒有家庭的緊迫感，把責(zé)任推到學(xué)校和幼兒園那時(shí)不明智的做法，在學(xué)前階段家庭教育不可忽視。

五、我也沒上過師范，不知道怎么教。

把教育看的神秘又復(fù)雜，把智力問題等同于知識(shí)，以為教育既是教孩子知識(shí)，而知識(shí)只有專業(yè)的老師才能教好。殊不知，教育是一個(gè)很廣發(fā)的內(nèi)容，包括智商和情商。

無論家長(zhǎng)你是否適合當(dāng)老師，平時(shí)的表現(xiàn)都會(huì)影響到孩子，孩子會(huì)模仿家長(zhǎng)的言行。

六、讓老人帶孩子，自己省心自在。

隔代教育弊端多的數(shù)不勝數(shù)，為了自己的舒心，去勞累長(zhǎng)輩，當(dāng)務(wù)孩子，這是一種罪惡。不但孩子不能健康成長(zhǎng)，以后的問題會(huì)讓這些父母焦頭爛額。

從非智力方面來說，由于祖輩容易嬌慣、溺愛孫兒，易使孩子養(yǎng)成許多不健康諸如任性、自私、為所欲為的性格的品行。同時(shí)，祖輩撫養(yǎng)的孩子，他的情 感需求由于得不到滿足，易產(chǎn)生情感和人格的偏差，

導(dǎo)致產(chǎn)生諸如心理和行為障礙、對(duì)人對(duì)物缺乏愛心、易產(chǎn)生暴力傾向和行為等問題，這樣既不利于孩子的健康成 長(zhǎng)，也影響父母與子女之間的感情和關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。