大班的童童馬上要上小學了，可是班級集體活動時還會經(jīng)常注意力不集中，不僅自己的物品經(jīng)常丟三落四，老師教給的任務囑咐的事情也全然不記得，家長教給的東西總是記不住，學完就忘，還會拖拖拉拉。一想到馬上來到的小學，各個科目需要陪寫作業(yè)，媽媽覺得異常焦慮。

　　多位老母親因為陪寫作業(yè)陪出了好多血案，真是令人生畏。孩子馬上就要上小學了，是時候該培養(yǎng)他自學的學習能力了。如何培養(yǎng)，有用的方法看過來。

　　上小學和幼兒園有什么不同?

　　孩子入園，最重要的是進行集體生活游戲的適應，而入小學，最重要的則是要進行系統(tǒng)學習的適應。六七歲的孩子，基于大腦發(fā)育的前期基礎，已經(jīng)允許他們進行分學科的系統(tǒng)學習，學習形式也不再是幼兒園那樣強調(diào)游戲和趣味性，會逐漸過渡到思考和嚴謹性，孩子的思維方式也要由具體到抽象逐步發(fā)展。課后作業(yè)是孩子在校學習之后回家進行的內(nèi)容，常常是對學校教育的延伸、補充和重溫。

　　獨立學習能力包括哪些關(guān)鍵內(nèi)容?

　　獨立自主的學習態(tài)度

　　想要孩子寫作業(yè)不用陪，首先就要培養(yǎng)孩子做事生活的獨立和自主性。獨立自主并不是學習上特有和專屬的一種能力，而是一種通用和普遍的能力，表現(xiàn)在孩子生活的方方面面。如果一個孩子，在生活中處處由父母包辦代替和安排，勢必在學習中也會有很強烈的依賴感，沒有家長提醒不知道該做作業(yè)，沒有家長陪伴就不知如何完成作業(yè)，這些都是孩子缺乏獨立自主學習態(tài)度的表現(xiàn)。家長要讓孩子多多自己安排生活和學習，讓孩子認識到學習是自己的事情，而不是父母的事情，也不是父母和自己共同的事情，自己才是作業(yè)的擁有者和執(zhí)行者，如此意識，才能讓孩子勝任學習，而所有的勝任都是由最初的不勝任開始。

　　嚴肅認真的學習狀態(tài)

　　有些孩子需要陪伴，主要是因為在學習的過程中無法專注，總是做一些無關(guān)的事情，時間消磨了很久，作業(yè)卻鮮有動靜。家長要為孩子提供較為封閉的學習空間，將干擾和無關(guān)物品收納起來，如玩具、電子產(chǎn)品、食物等，減少刺激物，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒂诋斍暗恼n本和作業(yè)本。對于中途容易走神的孩子，父母在可以按照作業(yè)的種類和科目進行階段性監(jiān)控和提醒，在孩子深入到學習當中，體驗到學習樂趣的時候，父母便可全身而退。

　　堅持執(zhí)行的學習習慣

　　培養(yǎng)良好的學習能力，重在持之以恒，有些家長和孩子容易虎頭蛇尾，最開始的時候勁力十足，但是堅持不了一兩個月就開始出現(xiàn)松懈。比如有些父母在入學之初，堅持關(guān)注了解談論孩子的作業(yè)，督促孩子放學之后第一時間完成作業(yè)。但時間久了，就會因為各種原因打破這個習慣，要去游玩?要去臨時聚會?自己出差加班等，逐漸不再堅持執(zhí)行。在孩子沒有養(yǎng)成良好的學習習慣之前，父母一旦敷衍了事，孩子就很容易隨之松懈，難以自控。養(yǎng)育孩子特別忌諱的就是，父母自己難以堅持的習慣，卻在口頭上反復要求孩子。對于習慣的培養(yǎng)，家長只須記住一點：‘沒有哪一天是不同的。’如此累積下來，孩子才能建立良好的學習習慣。

　　具體抽象的思維理解

　　從認知發(fā)展的角度來看，六歲以前的幼兒園階段，孩子的思維大多處于具體的形象思維，但是進入小學以后，孩子的認知會逐漸邁向抽象思維，在這個變更時期，特別是小學低年級或是某個學科的最初接觸時，孩子都需要一個轉(zhuǎn)變和適應過程，容易遭遇困難，感受到挫折，產(chǎn)生畏難情緒，此時孩子特別需要父母的特殊陪伴：不是陪孩子完成作業(yè)，而是陪孩子完成思維方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。家長可以把速度放慢，比如對一個成語的理解，對數(shù)與量對應關(guān)系的把握，要跟孩子進行多角度充分討論，父母要多示弱，促使孩子通體考慮問題，對于在學校沒有完全掌握的內(nèi)容，孩子還可以回家進行再次思考琢磨。

　　碎片化的階段性總結(jié)

　　孩子的學習生活很充實，家長的工作也很忙碌，當代社會，無論成人還是小孩子，想要高效地生活都需要很好地利用碎片化的時間，這樣才能事半功倍。家長送孩子上學、接孩子回家、一起吃飯，洗漱睡覺之前，都可以進行幾分鐘的學習總結(jié)，父母對孩子的在校生活表現(xiàn)出好奇，請孩子進行提煉分享，看看孩子這一天都學到了什么新鮮的內(nèi)容，還有哪些不是很明白，或者是寫作業(yè)之前先簡單設計思考一下，寫完以后一兩句提取歸納，這些都終將使孩子的學習化整為零，像手機定期備份數(shù)據(jù)一樣，隨時將學習內(nèi)容用心存儲在腦子里，而不僅僅是記錄在作業(yè)本上，實現(xiàn)知識的真正獲得。

　　個性化的學習統(tǒng)籌力

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　　世界上沒有完全相同的兩片樹葉，沒有完全相同的兩個孩子，同理也沒有學習特點完全相同的孩子。所以家長要注意協(xié)助孩子，發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方式，將各類作業(yè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，逐一完成。比如有的孩子適合于先做喜歡的科目，進入狀態(tài)后再攻克不擅長的科目，有些孩子則適合于先完成最難的作業(yè)，然后再進行簡單的作業(yè)任務，也有的孩子適合于穿插著進行各項作業(yè)，進行不同類別的劃分，家長沒必要對孩子完成作業(yè)的順序進行過多的挑剔和約束，更不可依據(jù)已有經(jīng)驗進行刻板示范，孩子未必和父母有著類似的學習特點，這樣都極有可能會嚴重阻礙孩子建立自主學習的能力，盲目照搬和模仿，很容易阻礙孩子自我主動學習的發(fā)展。

　　幼升小是孩子成長過程中的重要環(huán)節(jié)，不是功利性地追求小學知識的提前輸入準備，而是要注意培養(yǎng)孩子的學習品質(zhì)和實質(zhì)性能力，這樣才能逐漸培養(yǎng)出能夠獨立學習，不需要陪寫作業(yè)的孩子。

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