“你又買什么了，3萬(wàn)多元錢？”電話里，男人的話滿是無(wú)奈與不滿。“給你家閨女報(bào)的早教。”女方的一句話，讓原本打算“興師問(wèn)罪”的男人頓時(shí)無(wú)言。還沒(méi)等男人再說(shuō)，女人說(shuō)了一句“我還在填表”，掛斷了電話。

聽(tīng)著這番對(duì)話，記者有些忍俊不禁，問(wèn)道：“孩子爸爸不知道報(bào)早教的事情嗎？”“只知道大概，不知道什么時(shí)候交錢。”女人一邊忙著填表，一邊回答記者。

在過(guò)去的一年中，記者跟隨這個(gè)家庭進(jìn)行早教領(lǐng)域的各式走訪，在300多天時(shí)間對(duì)20余家早教中心進(jìn)行調(diào)研。最后，這個(gè)女人只能以收費(fèi)高低作為標(biāo)準(zhǔn)——只能選擇價(jià)格高的。原因很簡(jiǎn)單——“早教行業(yè)水太深，教師資質(zhì)到底如何無(wú)法判斷，貴一定有貴的道理”。

就這樣，這個(gè)三口之家在孩子出生后的一年十個(gè)月里，在早教課程上花費(fèi)了將近6萬(wàn)元。

這6萬(wàn)元花的到底值不值，誰(shuí)也給不出答案。

到底能學(xué)什么

這是一個(gè)三口之家，33歲的男主人岳天從事金融工作，年薪30萬(wàn)元；30歲的女主人王新是自由職業(yè)者，一年可以掙15萬(wàn)元；這個(gè)家庭還有一個(gè)成員，便是馬上就要滿兩歲的孩子元寶。

對(duì)于這個(gè)小康之家，一年之內(nèi)支出6萬(wàn)元的早教費(fèi)用，也并非易事。“雖然有房有車，但每個(gè)月要還幾千元的房貸，在北京生活并不寬裕。”即使如此，在王新看來(lái)，孩子的教育不能馬虎。

“如果在孩子出生第三天開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行教育，那么實(shí)際上你已經(jīng)晚了兩天。”這是王新在最初接觸早教行業(yè)時(shí)，一位所謂的業(yè)內(nèi)人士掛在嘴邊的“金句”。

而在王新的視角中，品牌或者宣傳并非至關(guān)重要，“關(guān)鍵在于師資，老師的言傳身教以及教育理念，甚至是課程計(jì)劃都將影響早教效果。一旦師資出現(xiàn)問(wèn)題，可能出現(xiàn)反效果，孩子不僅會(huì)抵觸甚至還會(huì)討厭上課，在早教中心并不是沒(méi)有出現(xiàn)這種事情”。

帶著這樣的初衷，在元寶八個(gè)月大的時(shí)候，王新就開(kāi)始了對(duì)早教中心的“調(diào)研”。

每到周末，王新就會(huì)自己或帶著孩子到各個(gè)早教中心試聽(tīng)，曾經(jīng)陌生而高深的蒙特梭利、奧爾夫音樂(lè)等名詞早已爛熟于心，這么做只是為了精挑細(xì)選一家“最好的”早教機(jī)構(gòu)，能夠“讓孩子贏在起跑線上”。

在了解過(guò)多家早教機(jī)構(gòu)后，王新反倒更困惑了：“高端的早教機(jī)構(gòu)都是打包收費(fèi)，一個(gè)課程包最少都要近萬(wàn)元，中低端的早教機(jī)構(gòu)我又看不上。”

記者跟隨王新走訪了幾家早教機(jī)構(gòu)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一般都是按照課時(shí)收費(fèi)，每節(jié)課從40分鐘到50分鐘不等，價(jià)格大部分在150元至300元不等，總體感覺(jué)就是宣傳都很“高大上”，價(jià)格卻是不親民。

那么，花這么多錢，幾個(gè)月到兩三歲的小孩子能學(xué)些什么呢？

記者和王新認(rèn)真比較了兩家來(lái)頭不小的“國(guó)際早教中心”，發(fā)現(xiàn)除了兩家的價(jià)位懸殊較大外，課程內(nèi)容、課程形式以及培養(yǎng)目標(biāo)基本一致。以1歲以內(nèi)寶寶的早教課程為例，兩家早教機(jī)構(gòu)都實(shí)行親子課。也就是說(shuō)，上課期間，至少要有一位家長(zhǎng)陪同。在課程設(shè)置上，主要包括：見(jiàn)面問(wèn)好、按摩撫觸、運(yùn)動(dòng)(比如爬行、翻滾、扶站、追泡泡、學(xué)步)、聽(tīng)音樂(lè)等，教具無(wú)外乎都是搖鈴、健身球、積木等。

至于“能學(xué)到什么”，早教機(jī)構(gòu)的回答都是含糊其辭或直接回避，他們強(qiáng)調(diào)的無(wú)非就是促進(jìn)孩子感知系統(tǒng)和體格體能的發(fā)育，提高孩子的人際交往能力和想象力，建立更為親密的親子關(guān)系等。

就這樣，在左挑右選之后，王新在一家高端的早教機(jī)構(gòu)購(gòu)買了60節(jié)課，花費(fèi)1.3萬(wàn)元。元寶在11個(gè)月的時(shí)候，開(kāi)始了人生中的第一堂課。

將近一年的時(shí)間，元寶學(xué)到了什么？每節(jié)課都要陪同上課的王新也說(shuō)不出所以然，只能說(shuō)“孩子比較喜歡那里的老師”。

師資被質(zhì)疑

第一次考察早教機(jī)構(gòu)，王新用了4個(gè)月，第二次考察，王新則花了半年時(shí)間。

讓王新遲遲沒(méi)有作出決定的原因是，每當(dāng)問(wèn)及早教老師的師資問(wèn)題，得到的都是模棱兩可的回答。

“‘沒(méi)有必要質(zhì)疑我們的師資，我們所有老師都在總部接受了培訓(xùn)，并有總部頒發(fā)的合格證書(shū)’。這樣的答復(fù)算是好的了。”王新說(shuō)，“我問(wèn)一家早教機(jī)構(gòu)的工作人員，詢問(wèn)早教老師有沒(méi)有教師資格證和其他的國(guó)家承認(rèn)的證書(shū)，這名工作人員回答說(shuō)，他們機(jī)構(gòu)的老師留過(guò)學(xué)，英語(yǔ)水平很高。再一次詢問(wèn)，回答還是模棱兩可‘您放心吧，肯定能教好您的孩子的’。”

王新說(shuō)，這樣的回答太多了。早教中心大多打出“專業(yè)”牌，宣稱不僅絕大多數(shù)都是學(xué)前教育或者幼師專業(yè)出身，而且都經(jīng)過(guò)公司的嚴(yán)格培訓(xùn)才能上崗。

事實(shí)真的如此嗎？

王新在咨詢與查閱資料后發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)現(xiàn)有的師范教育體系中，還沒(méi)有早期教育這個(gè)專業(yè)。“在《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中，也沒(méi)有找到有關(guān)早期教育、早教教師的專業(yè)資格證書(shū)。”王新告訴記者，“業(yè)內(nèi)人士后來(lái)告訴我，學(xué)前教育以3至6歲的幼兒為服務(wù)對(duì)象，其管理部門(mén)是教育部；0至3歲嬰幼兒的教育既沒(méi)有納入學(xué)歷教育范疇，也不屬于學(xué)前教育，處地較為尷尬。再加上我國(guó)的大中專院校幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)早期教育這個(gè)專業(yè)，早教行業(yè)師資培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，專業(yè)與職業(yè)被割裂，只能由相關(guān)專業(yè)或者替代專業(yè)進(jìn)行彌補(bǔ)，早教教師尤其是高質(zhì)量的早教教師匱乏”。

從記者和王新的走訪來(lái)看，對(duì)于尚處起步階段的加盟早教店或者個(gè)體經(jīng)營(yíng)者而言，在人才引進(jìn)方面設(shè)置的門(mén)檻并不高，所謂的資質(zhì)都是機(jī)構(gòu)自行認(rèn)定的。

在王新走訪的十余家早教機(jī)構(gòu)中，其中的100余位老師，主要是大專學(xué)歷，本科和研究生學(xué)歷占比例較小，“不僅如此，很多教師甚至不是師范類專業(yè)畢業(yè)，根本沒(méi)有教師資格證”。

記者在走訪早教機(jī)構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一家非連鎖早教機(jī)構(gòu)對(duì)教師的招聘要求為：普通話標(biāo)準(zhǔn)；有愛(ài)心，喜歡嬰幼兒；至少有音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)才能中的一項(xiàng)；對(duì)待工作嚴(yán)肅認(rèn)真，努力完成本職工作；中專以上學(xué)歷。

“不看學(xué)歷，看資歷和能力”，這是記者在走訪早教機(jī)構(gòu)時(shí)聽(tīng)到最多的一句話。

“通過(guò)與早教機(jī)構(gòu)招聘部門(mén)的溝通，我發(fā)現(xiàn)不是早教機(jī)構(gòu)不招聘優(yōu)秀合格的早教教師，而是符合條件的教師太少了。”王新說(shuō)。

“即便非專業(yè)教師上崗前會(huì)經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，但由于沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證，也很難保證每位早教教師都具備從業(yè)素質(zhì)和能力。”北京某早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人張魯說(shuō)，“嚴(yán)格來(lái)講，對(duì)早教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的要求，要高過(guò)幼兒園教師和一般護(hù)理人員。這是因?yàn)樵缃躺婕暗膶I(yè)多而復(fù)雜，包括教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)學(xué)、社工服務(wù)及婚姻家庭關(guān)系的處理。”

不過(guò)，之所以造成如今的局面，早教機(jī)構(gòu)似乎也是有苦難言。

一位主管招聘的早教機(jī)構(gòu)管理者對(duì)記者說(shuō)：“我們招聘教師有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一是幼教專業(yè)，二是專科及以上。但是很難找到符合條件的，有時(shí)幾個(gè)月也招不來(lái)一個(gè)，好不容易招來(lái)幾個(gè)卻不一定能留下。因此有些檔次低、規(guī)模小的早教機(jī)構(gòu)會(huì)選擇在社會(huì)上進(jìn)行招聘，‘年輕’‘形象好’成了入職的重要標(biāo)準(zhǔn)。這些機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人表示，‘招進(jìn)來(lái)后培訓(xùn)十幾天也能勉強(qiáng)上崗’。而非學(xué)前教育專業(yè)的教師中除了音體美、舞蹈等藝術(shù)專業(yè)外，最受歡迎的就是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)在很多早教機(jī)構(gòu)都采用雙語(yǔ)教學(xué)，所以英語(yǔ)專業(yè)的很多學(xué)生也加入到了早教機(jī)構(gòu)。”

早教市場(chǎng)需要一套監(jiān)管體系

講述人：北京某早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人張魯

高素質(zhì)的幼兒教師會(huì)給早教中心帶來(lái)意想不到的收益，不但在教學(xué)方面能夠有過(guò)硬的基本功，更體現(xiàn)在日常教學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師的專業(yè)化是幼兒素質(zhì)高低的表現(xiàn)，專業(yè)化的教師不但能夠保障上課的質(zhì)量，還能夠獨(dú)自處理幼兒的各種突發(fā)事件。教師作為專業(yè)的指導(dǎo)者還能夠給予家長(zhǎng)各種建議。

在調(diào)查中，我還發(fā)現(xiàn)，很多教師都是經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)后就上崗了。大多數(shù)從師范類畢業(yè)的幼兒教師的專業(yè)知識(shí)還只停留在3歲至6歲階段，可是0歲至3歲的育兒知識(shí)太少，因此師資力量比較薄弱。

我曾經(jīng)就“您在組織親子活動(dòng)的過(guò)程中遇到什么困難”一問(wèn)題對(duì)14位教師進(jìn)行深度訪談，每位教師遇到的困難均不同。有的教師認(rèn)為自己對(duì)嬰幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)了解不系統(tǒng)；有的教師則認(rèn)為自己把握不了嬰幼兒的興趣，不知如何才能更好地調(diào)動(dòng)?jì)胗變汉图议L(zhǎng)參與到游戲中來(lái)；有的教師則認(rèn)為自己還未掌握更好地激發(fā)嬰幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法；有的教師還覺(jué)得自己根本就發(fā)現(xiàn)不了嬰幼兒的個(gè)體差異，在教學(xué)中不知如何做到每個(gè)環(huán)節(jié)都讓每個(gè)嬰幼兒受益等。他們的回答反映了當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)教師欠缺扎實(shí)的嬰幼兒教育理論基本功，缺乏敏銳細(xì)致的觀察力和洞察嬰幼兒的心理變化的能力，專業(yè)能力亟待提高。

在走訪時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些早教中心是以評(píng)分來(lái)控制教師的行為，違反規(guī)定后按相應(yīng)的分值扣除，分值與工作掛鉤，這樣教師們工作的積極性就減弱了，在分值扣得多的情況下，有些教師干脆就不來(lái)上班了，認(rèn)為這個(gè)月的工作只剩下基本工資，其他都被扣除了，因此教師們的工作就出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象，這都與早教中心的管理能力水平息息相關(guān)。

目前，早教教師的專業(yè)成長(zhǎng)幾乎未被任何部門(mén)關(guān)注，基本處于“三無(wú)狀態(tài)”，無(wú)主管部門(mén)評(píng)定、無(wú)評(píng)價(jià)機(jī)制體系、無(wú)組織管理，導(dǎo)致目前早教市場(chǎng)陷入“教師無(wú)準(zhǔn)入制度，門(mén)檻低，流動(dòng)大，人人都可做早教教師”的尷尬局面。這種局面嚴(yán)重地阻礙了教師專業(yè)能力的提升。

我國(guó)目前亟待建立國(guó)家層面的0歲至3歲嬰幼兒早教教師教育標(biāo)準(zhǔn)并與相關(guān)部門(mén)合作制定0歲至3歲嬰幼兒早教教師準(zhǔn)入制度，以此來(lái)規(guī)范0歲至3歲嬰幼兒教師教育的內(nèi)容，限定早教教師隊(duì)伍最低起點(diǎn)，保護(hù)優(yōu)質(zhì)早教教師教育資源。

早教是一個(gè)社會(huì)大工程，同時(shí)還帶有很強(qiáng)的公益性質(zhì)，需要政府扶持、社會(huì)支持，特別是早教機(jī)構(gòu)的身體力行，這些都有一段很長(zhǎng)的路要走，應(yīng)盡快出臺(tái)針對(duì)早教市場(chǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管體系。