人類社會(huì)已進(jìn)入高科技時(shí)代，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，及文明高度發(fā)展的今天，擺在現(xiàn)代家庭面前的第一大課題就是如何培養(yǎng)好下一代——我們的孩子。讓每一個(gè)孩子都接受良好的早期教育，為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已成為全社會(huì)共同的責(zé)任，而父母作為寶寶的第一任老師，更顯得及其重要。

對(duì)0～3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，親子活動(dòng)已經(jīng)成為家庭教育與幼兒園教育的重要銜接。相比只有師生參與的幼兒園教育活動(dòng)，親子活動(dòng)的特殊性在于同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，是一種嬰兒教養(yǎng)與家長(zhǎng)教育并舉的教育活動(dòng)。但現(xiàn)狀卻存在兩種傾向：

一是簡(jiǎn)單旁觀，家長(zhǎng)雖然來(lái)到幼兒園，來(lái)到了孩子活動(dòng)的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，卻不明確參與的真正目的，充當(dāng)?shù)闹皇墙處煹闹趾蛬雰夯顒?dòng)的被動(dòng)配合者（這個(gè)主要體現(xiàn)在我們的問(wèn)候環(huán)節(jié)和說(shuō)說(shuō)唱唱環(huán)節(jié)）；

二是過(guò)度干預(yù)，家長(zhǎng)要么包辦代替、要么反復(fù)讓孩子練習(xí)或訓(xùn)練、要么不管原因?qū)⒆拥男袨檫M(jìn)行糾錯(cuò)（這個(gè)主要體現(xiàn)在我們的做做玩玩的操作環(huán)節(jié)）。

兩種傾向的共同結(jié)果是，雖然家長(zhǎng)次次活動(dòng)都參與，但對(duì)“活動(dòng)中教師為什么要教孩子做這些游戲、在游戲中家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)什么和觀察什么、面對(duì)游戲中孩子不同的表現(xiàn)家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做、回家后家長(zhǎng)又該教什么”仍然是一片茫然。那么，該如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)的積極性，讓家長(zhǎng)有效的參與進(jìn)來(lái)，更好的促進(jìn)師幼家三方互動(dòng)，從而體現(xiàn)親子活動(dòng)的教育價(jià)值呢？我嘗試從家長(zhǎng)指導(dǎo)方面入手。

明確角色

開(kāi)班前召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)發(fā)放關(guān)于親子活動(dòng)的文章，進(jìn)行親子宣傳活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們了解親子園，了解早期教育的重要性，更加關(guān)注早期教育，解釋活動(dòng)中需要注意的要點(diǎn)。在每次活動(dòng)中，我們也及時(shí)去提醒家長(zhǎng)明確自己的角色，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地去指導(dǎo)孩子活動(dòng)。有了這一層基礎(chǔ)，家長(zhǎng)在參與活動(dòng)時(shí)，會(huì)有參與活動(dòng)的意識(shí)，能在教師的指導(dǎo)下與寶寶共同操作，共同游戲。

在和家長(zhǎng)聊天中，有些家長(zhǎng)反映：“我們?cè)趺磪⑴c呢？”家長(zhǎng)不明白做些什么。因此，為了更好的讓家長(zhǎng)自然參與到活動(dòng)中，教師還專門(mén)給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了一些角色。

如：在表演拔蘿卜時(shí)，請(qǐng)爸爸當(dāng)大蘿卜，媽媽和寶寶們分別演其中的角色，打破了以往只是寶寶表演媽媽指導(dǎo)的形式。這樣寶寶覺(jué)得原來(lái)媽媽就是我們的好伙伴呀！媽媽也很自然的參與到活動(dòng)中。又如：在玩開(kāi)火車(chē)的時(shí)候，一個(gè)家長(zhǎng)當(dāng)火車(chē)頭，其他家長(zhǎng)和寶寶都是火車(chē)箱，不管是奶奶、媽媽還是爸爸都很投入。

家長(zhǎng)與寶寶共同體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，寶寶開(kāi)心，家長(zhǎng)也覺(jué)得樂(lè)趣無(wú)窮，為他們以后參與活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

樹(shù)立榜樣

1.教師為榜樣

有些家長(zhǎng)因?yàn)槠綍r(shí)就經(jīng)常與孩子共同游戲，再加上教師的引導(dǎo)能很快參與到孩子的活動(dòng)中。但有些家長(zhǎng)礙于面子，會(huì)對(duì)參與活動(dòng)表現(xiàn)出不好意思，參與的積極性不高，甚至不參加活動(dòng)，讓孩子自己玩自己的，他則是個(gè)旁觀者。因此，活動(dòng)過(guò)程中，老師的示范行為往往對(duì)家長(zhǎng)是一個(gè)很好的榜樣。

一次,我們太陽(yáng)班玩網(wǎng)小魚(yú)的游戲，我向家長(zhǎng)及寶寶介紹玩法后，便和他們一同玩了起來(lái)，開(kāi)始家長(zhǎng)還有點(diǎn)拘束，后來(lái)看著教師和孩子們玩得特別高興，便放開(kāi)了，積極的投入到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，還創(chuàng)新了幾種玩法。

函旭的媽媽總說(shuō)孩子的注意力不集中，不能專心的搓橡皮泥，總想跑。經(jīng)過(guò)觀察后，發(fā)現(xiàn)并不是孩子注意力不集中，而是媽媽的參與并沒(méi)有引起寶寶的興趣，所以寶寶當(dāng)然要分散注意力去尋找更感興趣的東西了。于是，我在寶寶身邊坐下來(lái)，一邊示范搓著橡皮泥，一邊說(shuō)兒歌“搓呀搓，搓呀搓，變成一個(gè)小湯圓，小湯圓排排隊(duì)，變成一條毛毛蟲(chóng)。”寶寶小眼睛很快收了回來(lái)，也學(xué)了起來(lái)，可認(rèn)真了。媽媽也模仿我的示范方式和寶寶一起玩了起來(lái)，而且還稱寶寶是小魔術(shù)師，玩得可開(kāi)心了。事后我與函旭媽媽溝通，孩子喜歡游戲，要用孩子感興趣的語(yǔ)言與他交流，用游戲的形式吸引寶寶，函旭媽媽感慨頗深，并在今后的活動(dòng)中靈活運(yùn)用這種方式。

可見(jiàn)，教師的榜樣示范行為可以大大的帶動(dòng)家長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)為榜樣　　

沒(méi)有參與到寶寶游戲中的家長(zhǎng)，原因可能有幾種：有些家長(zhǎng)在參與親子活動(dòng)當(dāng)中，總是不好意思，覺(jué)得孩子玩的事情，我們都是成人不愿陪他們活動(dòng)；還有些家長(zhǎng)參與到了活動(dòng)中，但卻放不開(kāi)，不好意思；也有的家長(zhǎng)愿意參與孩子的活動(dòng)，但卻不知怎樣和孩子玩。為此，我在活動(dòng)中充分利用家長(zhǎng)的榜樣作用來(lái)帶動(dòng)其他家長(zhǎng)參與的積極性，很有成效。

例如：寶寶在玩“碰一碰”的游戲中，王宸媽媽表現(xiàn)得特別出色，和孩子玩得特別開(kāi)心。只見(jiàn)和王宸，一會(huì)兒碰鼻子，一會(huì)兒碰小腳，一會(huì)兒又碰碰屁股，孩子特別盡興，家長(zhǎng)也把自己融入到了活動(dòng)當(dāng)中。只覺(jué)得自己是孩子的伙伴，忘記了自己成人的身份。這時(shí)我就抓住了機(jī)會(huì)大力表?yè)P(yáng)了這位家長(zhǎng)的行為，同時(shí)鼓勵(lì)其他家長(zhǎng)模仿參與，這樣家長(zhǎng)就毫無(wú)顧忌地參與到了活動(dòng)中。他們?cè)诮處煹墓膭?lì)下各顯神通，與孩子們玩得不亦樂(lè)乎。

又如：在進(jìn)行小老鼠的制作時(shí)，一一的媽媽和寶寶玩起了貓捉老鼠的游戲，“我是小貓咪，要捉住你這只壞老鼠！……”一在墊子上跑來(lái)跑去，一邊叫著一邊笑著，可開(kāi)心了。教師及時(shí)給予了家長(zhǎng)鼓勵(lì)與肯定：“看他們玩的游戲多好玩啊，寶寶特別開(kāi)心。”后來(lái)其他家長(zhǎng)看到人家玩得很盡興，便放下了開(kāi)始的“不好意思”，也和寶寶玩起了貓捉老鼠的游戲，有的家長(zhǎng)和寶寶互換了角色游戲，還有的家長(zhǎng)把老鼠放到半空中，讓寶寶跳起來(lái)抓。家長(zhǎng)的這些做法都得到了教師的肯定，受到表?yè)P(yáng)的家長(zhǎng)在活動(dòng)中會(huì)參與得更積極、更開(kāi)心。

再如：在語(yǔ)言游戲“小兔本領(lǐng)大”創(chuàng)編時(shí)，琪琪的媽媽和寶寶一起編了一首兒歌，我便鼓勵(lì)她們進(jìn)行示范，并請(qǐng)其他家長(zhǎng)進(jìn)行模仿。教師及時(shí)肯定示范家長(zhǎng)的創(chuàng)編行為。這樣一來(lái)，其他家長(zhǎng)也有了創(chuàng)編的積極性，紛紛與寶寶在回家后創(chuàng)編，爭(zhēng)取下次的示范展示機(jī)會(huì)。

這足以說(shuō)明，家長(zhǎng)和教師的榜樣作用能夠促進(jìn)家長(zhǎng)們參與活動(dòng)的積極性主動(dòng)性。

充分肯定

家長(zhǎng)同幼兒一樣，要培養(yǎng)其行為的積極性，同樣需要老師不斷的肯定和鼓勵(lì)。每當(dāng)家長(zhǎng)積極的參加到活動(dòng)中來(lái)，我都會(huì)留意給予肯定和鼓勵(lì)。

寶寶在玩毛毛蟲(chóng)的游戲時(shí)，李敏軒的媽媽和孩子玩得特別投入，同時(shí)將玩法進(jìn)行了改編，教師在一旁及時(shí)給予了肯定并請(qǐng)她們將自己的經(jīng)驗(yàn)告訴給其他人，她的媽媽特別高興，在以后的活動(dòng)中積極性越來(lái)越高。

妞妞拿來(lái)的玩具沒(méi)有放回家就又去選擇其他玩具了，這時(shí)媽媽看到后，趕忙對(duì)她說(shuō)：“你的玩具還沒(méi)有回家呢，它找不到家一會(huì)兒該傷心了，快送它回家吧。”小家伙不加理睬，媽媽走到她身邊，“這樣，咱們一起送它回家吧。”于是媽媽開(kāi)始邊招呼他邊收玩具，小家伙已經(jīng)跟了過(guò)來(lái)，和媽媽一起收，而且很開(kāi)心，像做游戲似的，小玩具就回家了。教師及時(shí)給予了這個(gè)媽媽剛才行為的肯定，并向其他家長(zhǎng)介紹剛才的事情，激勵(lì)他們也互相學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于當(dāng)事者則是一種鼓勵(lì)與肯定。媽媽的教育行為得到了教師的認(rèn)可，明顯更自信了，在以后的活動(dòng)中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。

教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的積極表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，這樣才能在活動(dòng)過(guò)程中不斷增強(qiáng)家長(zhǎng)參與的積極性。

提供機(jī)會(huì)

每次親子活動(dòng)時(shí)，老師一個(gè)人在組織活動(dòng)，很多家長(zhǎng)都是在配合老師在完成游戲，活動(dòng)中家長(zhǎng)一直處于被動(dòng)。親子活動(dòng)其實(shí)是家長(zhǎng)與嬰幼兒面對(duì)面交流的一種最佳方式。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)與嬰幼兒站在同一起跑線上．以與嬰幼兒同等的身份來(lái)參與活動(dòng)。這對(duì)于親子關(guān)系的改善，形成溫馨、融洽的環(huán)境氛圍有著積極的推動(dòng)作用，既然有家長(zhǎng)的參與，那么親子活動(dòng)中就一定不能忽視家長(zhǎng)的作用。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)不是陪襯．也不是看好嬰幼兒不亂跑的角色。家長(zhǎng)是老師與嬰幼兒之間的橋梁，家長(zhǎng)可以把孩子引入活動(dòng)中，也能使孩子積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。如何讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，更好的促進(jìn)這種“三方互動(dòng)”關(guān)系，我在組織活動(dòng)時(shí)做了一些嘗試：將活動(dòng)的組織權(quán)交給了家長(zhǎng)。

首先，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的親子游戲，并在活動(dòng)預(yù)約單上呈現(xiàn)出來(lái)，附上游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游戲玩法指導(dǎo)。請(qǐng)家長(zhǎng)在家中和寶寶按照玩法進(jìn)行游戲。

如：《頂鍋蓋》游戲指導(dǎo)：家長(zhǎng)伸出一只手彎成鍋蓋的形狀，寶寶伸出食指放在家長(zhǎng)的手心下面，家長(zhǎng)和寶寶一起說(shuō)兒歌：頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。噗，一口風(fēng)，噗，二口風(fēng)，噗，三口風(fēng)。當(dāng)兒歌說(shuō)到噗的時(shí)候，家長(zhǎng)和寶寶對(duì)著手作吹風(fēng)的狀態(tài)。當(dāng)說(shuō)到三口風(fēng)時(shí)，家長(zhǎng)抓寶寶的食指，寶寶可迅速抽出食指。

(家長(zhǎng)可在家提前熟悉兒歌，和寶寶玩一玩這個(gè)游戲，以便活動(dòng)時(shí)和大家分享您的經(jīng)驗(yàn)。)

其次，將每一次活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)留給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)來(lái)組織親子游戲，分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。

如：在《頂鍋蓋》游戲活動(dòng)時(shí)，我說(shuō)：“本次親子游戲，哪位媽媽愿意來(lái)和大家分享您的游戲經(jīng)驗(yàn)？”王宸媽媽主動(dòng)提出組織該游戲。王宸媽媽和王宸配合得非常融洽。

最后，在游戲結(jié)束時(shí)，表?yè)P(yáng)主動(dòng)組織的家長(zhǎng)和寶寶，起到示范帶頭的作用。其他家長(zhǎng)也紛紛表示以后也要主動(dòng)來(lái)組織活動(dòng)，給寶寶一個(gè)良好的榜樣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)游戲，讓家長(zhǎng)也主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)他們與孩子之間進(jìn)行交流并學(xué)會(huì)觀察孩子。從而轉(zhuǎn)變“老師是活動(dòng)的主要參與者、操作者，他們只是旁觀者的觀念”。鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，力求在過(guò)程中體現(xiàn)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與嬰幼兒、教師與嬰幼兒、嬰幼兒與嬰幼兒、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的互動(dòng)與交流?！?/p>

鼓勵(lì)不僅面向幼兒，還要顧及家長(zhǎng)這一特殊的群體。如讓家長(zhǎng)來(lái)主導(dǎo)一節(jié)活動(dòng)，及時(shí)給家長(zhǎng)以鼓勵(lì)，不僅能更好的發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，而且使孩子對(duì)活動(dòng)的積極性大大提高，對(duì)父母更加崇拜，從而更加自信、自豪。

家長(zhǎng)沙龍

在孩子的教養(yǎng)方面，家長(zhǎng)們都有各自的經(jīng)驗(yàn)策略，也有各自的困惑。于是，當(dāng)家長(zhǎng)做出適宜行為時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)的行為，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)或舉行家長(zhǎng)沙龍，為家長(zhǎng)間架起互動(dòng)交流的橋梁。當(dāng)面對(duì)一些共性問(wèn)題，如“寶寶不肯吃飯?jiān)趺崔k”、“什么樣的圖書(shū)適合這么大的寶寶”、“寶寶注意力不集中怎么辦”等，我就以沙龍的形式請(qǐng)家長(zhǎng)們坐在一起互相交流解決策略。來(lái)自家長(zhǎng)間的很多方法都是十分有效而且便于實(shí)施的，家長(zhǎng)間的互動(dòng)交流也更容易被家長(zhǎng)接受。

親子早教與幼兒教育有明顯的不同，作為早教班的老師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察和溝通，將更多的精力面向家長(zhǎng)，只有家長(zhǎng)的觀念和教養(yǎng)行為得到了提高，參與活動(dòng)的有效性才會(huì)提高，早教活動(dòng)的開(kāi)展才會(huì)更加輕松和精彩。和家長(zhǎng)攜手，為寶寶的發(fā)展共筑一片和諧的天地吧！