在培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的同時注意培養(yǎng)幼兒生活自理的能力，引導幼兒學習自我管理，防止包辦代替，凡是幼兒能做的應給幼兒機會做，凡是幼兒能想的就給幼兒機會想。 

案例：

一、我們班上有一位叫榮榮的小朋友，年齡在班級中雖是比較大的，但是他的自理能力卻很差，進餐的時候不能夠正確使用小勺，以至于總是弄的桌子上、地上、衣服上面很多米飯粒。

二、榮榮小朋友每天都會在幼兒園大便，每次大便后就喊：“老師，我拉完了，我不會擦屁股。”要不就說：“老師，我媽媽還沒教我擦屁股呢。”

三、戶外活動前自己也不會穿衣服，午睡前自己脫衣服、疊衣服都十分的困難，每次都說：“老師，我不會！”“老師您幫我！” 于是我們就一次又一次的對幼兒進行指導與幫助。

案例分析：

看到孩子的這些表現(xiàn)，我們就與榮榮的家長進行了溝通。經(jīng)溝通了解到榮榮是家里的獨生子，一家六口（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）對孩子十分的疼愛，怕孩子自己吃不飽、吃的太慢就急于去喂孩子吃，怕孩子把大便弄到身上就幫孩子擦，怕孩子衣服穿著不舒服家長就給孩子穿，就這樣孩子的一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事都依賴成人的壞習慣，更使幼兒形成了一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干（要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……），榮榮小朋友就是這樣，他其實很多的事情自己可以做，但是已經(jīng)養(yǎng)成了依賴成人的習慣，遇到事情才會自己不做而是等著成人的幫助。

實施策略： 

我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長大了，要不怕苦，不怕累，讓幼兒理解自己班級的口號：“爸爸媽媽我大了，自己的事情自己做”。于是我們就針對此事與榮榮的家長進一步的進行交流，我們首先讓家長認識到家長的這些做法其實并沒有對幼兒起到幫助的作用，而是讓孩子失去了鍛煉與學習的機會。其次我們對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自理意識。例如通過談話活動“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學會了……”等，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情而感到高興。還有就是在語言活動（故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。具體的我們實施了以下幾點： 

一、寓教于樂，教幼兒自理的方法。 

根據(jù)幼兒的年齡特點，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。例“穿上衣兒歌：抓領子，蓋房子，小老鼠，鉆洞子，吱溜吱溜上房子”“進餐時：我們利用孩子喜歡滑滑梯來引導幼兒，讓飯菜在自己的身體里面去滑滑梯（從自己的小嘴巴滑到自己的肚子里），不要讓飯菜摔著等擬人的方式提醒幼兒不把飯菜撒一地。”并把小兒歌以及在幼兒園教育幼兒的方法交給家長，請家長在家也可以這樣指導幼兒達到家園共育的效果。

二、品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。 

獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，對幼兒說:“你真棒”、“你真能干”都能夠使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力；當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們就耐心細致地引導，還以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，增強幼兒的自信心，以免挫傷幼兒積極進取的精神。幼兒做的好的時候我們便會向全班小朋友進行表揚，全班的小朋友一起伸出大拇指說：“榮榮，你最棒”聽到表揚后榮榮更是高興萬分。我們也和家長說在家的時候也多多的鼓勵幼兒，幼兒有一點進步就及時的鼓勵增強幼兒的自信心讓幼兒在家里也喜歡做自己能做的事情。結合家園同心，相信這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力一定能成為現(xiàn)實。