滲透在教育教學(xué)中。我們要求教師在制訂主題目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不僅要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新觀念。將心理健康教育有效地融于孩子感興趣的主題活動(dòng)中，讓孩子通過自己的體驗(yàn)與感受獲得心理健康發(fā)展。

滲透在生活管理中。大量的日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育，感受一種群體感。同時(shí)，我們努力用微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。

滲透在游戲活動(dòng)中。心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。如在角色游戲中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，獨(dú)立解決遇到的困難。幼兒的自我意識(shí)、合群情感、社會(huì)化和個(gè)性化都得到了協(xié)調(diào)的發(fā)展。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?、有意義的，幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。

滲透在環(huán)境教育中。我們利用班級(jí)環(huán)境、幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，給幼兒充分表達(dá)心情的機(jī)會(huì)。我們?cè)诿總€(gè)活動(dòng)室都開辟了“心情角”、“悄悄話”。在這里幼兒的情感得以渲泄，保持其心情的平和、順暢。

營(yíng)造家園共育的人文環(huán)境

福祿貝爾有一句名言：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師”。幼兒時(shí)期，家庭因素在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。我們?cè)谡{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)孩子的行為有重大影響。我們針對(duì)情況積極向家長(zhǎng)宣傳兒童心理健康教育，幫助家長(zhǎng)梳理思想、轉(zhuǎn)變觀念，通過家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)訪談等形式，向家長(zhǎng)介紹成功的教育案例，及時(shí)互通幼兒的行為現(xiàn)狀。我們還在進(jìn)一步追蹤個(gè)案的過程中，有針對(duì)性地定期進(jìn)行家訪，專門建立了相關(guān)的跟蹤檔案，為家長(zhǎng)提供一些科學(xué)育兒和幼兒心理方面的書籍或資料，還針對(duì)孩子存在的問題制訂了科學(xué)合理的《家庭教育計(jì)劃》，同心協(xié)力促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異，我們要有針對(duì)性的教育，在關(guān)注幼兒個(gè)體心理健康的同時(shí)，更重視群體兒童的心理健康，做好發(fā)展性和預(yù)防性的幼兒心理健康教育工作，幫助教師積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，更好地在幼兒園開展心理健康教育。