幼兒園課程游戲化是在原有適用課程中注入游戲精神，讓幼兒自由、自主、愉悅地學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么，如何在本園原有課程的基礎(chǔ)上，依托園所環(huán)境，最大化地將游戲精神注入課程中？這就是筆者在本文中探討的問(wèn)題。

幼兒園課程如何游戲化（親貝網(wǎng)qinbei.com配圖）

課程重組，擴(kuò)大自由選擇空間首先，課程內(nèi)容取舍隨幼兒興趣指向而定。在“送你一封信”主題課程活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒興趣選擇課程內(nèi)容。孩子們或關(guān)注信封、郵票、郵戳，或傾心于寫(xiě)信、送信、收信，或流連于制作信封、篆刻……將課程內(nèi)容的選擇權(quán)交給孩子，教師要有意識(shí)放低自己對(duì)課程內(nèi)容的控制程度。其次，課程線索走向隨孩子發(fā)展進(jìn)程而定。在“送你一封信”主題課程中，有的班級(jí)從郵局入手，有的從信件著手，有的則從父母的郵遞員身份展開(kāi)。線索不同，進(jìn)程不同，積淀的具體經(jīng)驗(yàn)也有所差異，但各自核心經(jīng)驗(yàn)的積淀又都是接近的，整體經(jīng)驗(yàn)積淀持續(xù)連貫。再次，課程組織方式隨孩子特點(diǎn)而定?？梢栽谏顚?shí)境中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，如在“送你一封信”課程中，教師可以帶領(lǐng)孩子參觀園所附近的郵局、快遞公司，幫助孩子了解郵局的工作和職能；也可以在游戲情境中愉快地學(xué)習(xí)，幫助孩子體驗(yàn)信的旅行、郵包的足跡和郵局工作人員的工作等。

課程改編，增加自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)首先，課程內(nèi)容要增減有法，貼近幼兒需要。孩子們都“好吃”，但他們最?lèi)?ài)吃什么呢？教師們通過(guò)觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡吃“蛋”，于是將幼兒園原有的“好吃的食物”“甜甜蜜蜜的糖果”等主題課程改編成了“好吃又好玩的蛋食品”，從而讓課程學(xué)習(xí)更貼近幼兒需要，給予幼兒更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，豐富課程資源，放大幼兒自主學(xué)習(xí)空間。好吃的蛋制品很多，如何融進(jìn)課程？在家長(zhǎng)的支持下，跨班的“好吃的蛋”聚會(huì)成了師生共同的選擇。孩子們穿梭在班級(jí)間觀看、品嘗，或在自己喜歡的場(chǎng)地打蛋、包卷，觀察蛋制品的材料、形狀、色澤和制作過(guò)程，自主選擇體驗(yàn)內(nèi)容。

課程建構(gòu)，拓寬創(chuàng)造學(xué)習(xí)途徑面對(duì)幼兒非原有課程方面的學(xué)習(xí)要求，教師要同幼兒一起創(chuàng)造前行。比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡迷宮探秘類(lèi)游戲，要順?biāo)浦郏_(kāi)發(fā)生成契合孩子們興趣點(diǎn)的班本課程“迷宮尋寶”。為保證這些課程的有效實(shí)施，課程前的審議必不可少。孩子們可能會(huì)干什么？可能遇到什么困難？教師可以為他們做什么？圍繞“迷宮尋寶”游戲，教師們要進(jìn)行討論，為孩子們接下來(lái)的創(chuàng)造性活動(dòng)做好支架。在進(jìn)行課程活動(dòng)時(shí)，孩子會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。以“迷宮尋寶”為例，一個(gè)孩子畫(huà)好藏寶圖后，將自己的“寶物”藏在了幼兒園的花壇里，但他的好朋友怎么找都找不著。當(dāng)謎底揭開(kāi)時(shí)，他的好朋友氣憤地說(shuō)，藏寶圖畫(huà)得亂七八糟，根本無(wú)法找到寶物。針對(duì)這種情況，教師可組織孩子們對(duì)怎么畫(huà)藏寶圖進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)了幼兒的細(xì)節(jié)觀察與表達(dá)能力、綜合分析與比較判斷能力、任務(wù)意識(shí)與合作能力等。