建構(gòu)區(qū)的活動能促進幼兒多方面經(jīng)驗的獲得，其核心教育價值是讓幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)與設(shè)計，理解材料、模型和建筑物之間的空間關(guān)系與邏輯聯(lián)系，再現(xiàn)并創(chuàng)造性地表達生活經(jīng)驗。此外，建構(gòu)區(qū)還能發(fā)展幼兒的社會性、語言與動作技能，增進科學與數(shù)學經(jīng)驗，發(fā)展初步的美感和表現(xiàn)美的能力。

在區(qū)域活動中，幼兒有著更多的與材料、伙伴、環(huán)境的自由交往機會，他們的游戲與活動更自主、主動。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)遵循“幼兒是游戲主體，教師是支持者”的基本原則。

在王迎春老師的《一名大班教師的建構(gòu)區(qū)日記》中，我們看到為充分實現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的教育價值與功能，充分體現(xiàn)幼兒是建構(gòu)區(qū)游戲與活動的主體這一原則，教師始終以觀察、研究幼兒為基礎(chǔ)，以促進幼兒的主動建構(gòu)與學習為目標，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時調(diào)整自身的引導(dǎo)策略。

教師以觀察、記錄與分析為引導(dǎo)基礎(chǔ)

這篇案例是教師連續(xù)7天對幼兒建構(gòu)區(qū)活動的觀察與記錄，教師在對幼兒活動的觀察中發(fā)現(xiàn)其進步，發(fā)現(xiàn)其學習難點，并在此基礎(chǔ)上明確引導(dǎo)方向，設(shè)置具漸進性、支持性的引導(dǎo)問題。

在觀察、分析中，教師始終堅持積極、肯定的態(tài)變，特別是在10一12日的三個片段中，面對較為簡單的設(shè)計圖和搭建技術(shù)上的錯位問題，教師卻能發(fā)現(xiàn)幼兒在轉(zhuǎn)向、低層橋搭建上的閃光點；面對中等建構(gòu)能力的幼兒，教師卻能發(fā)現(xiàn)幼兒獨特而有價值的學習特點；面對自己一時以為水平不夠高的設(shè)計圖和搭建中寬窄不一的問題，教師卻在耐心等待幼兒搭建完成后發(fā)現(xiàn)幼兒獨具匠心的設(shè)計意圖。教師對幼兒信任、欣賞的態(tài)度，正是決定其引導(dǎo)策略的心理基礎(chǔ)。

教師主動發(fā)起的引導(dǎo)，旨在激發(fā)幼兒進一步學習與發(fā)展的動機

在對幼兒建構(gòu)行為觀察、記錄與分析的基礎(chǔ)上，教師主動發(fā)起的引導(dǎo)主要表現(xiàn)在活動開始時的建議和活動結(jié)束前的評價中。

在活動開始時的建議、要求與問題引領(lǐng)中，教師提出有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵幼兒進步，如9日、13日、16日等案例片段。而在活動結(jié)束前具實效性的評價中，教師通過肯定與鼓勵、提出進一步思考和嘗試的問題、分享經(jīng)驗、支持幼兒互評等方式，促進幼兒梳理、分享、積累新經(jīng)驗，并對下一次建構(gòu)活動充滿設(shè)想、期待和信心。

當遇到建構(gòu)問題時，教師的介入與點撥隨幼兒的反應(yīng)而及時調(diào)整

在幼兒發(fā)現(xiàn)問題并被這一難點“卡”住時，教師的幫助與引導(dǎo)要適宜地介入，自然地退出，并自然地依托幼兒發(fā)現(xiàn)的問題點撥解決方法。特別要注意的是，如果幼兒對教師的介入不感興趣。教師一定要“后退”，另找適宜的指導(dǎo)時機，而不能強求幼兒在教師的引導(dǎo)下解決問題。

在5月13目的案例片段中，我們看到幼兒的建構(gòu)活動因缺乏某種材料而停滯時，教師及時提示輔助材料；而當幼兒因缺乏有關(guān)材料的操作經(jīng)驗再次面臨建構(gòu)難題時，教師及時鼓勵同伴學習，使幼兒獲得新經(jīng)驗。但在5月17目的片段中，教師的提問卻沒有引起幼兒的“關(guān)心”，他們正積極投入另一建構(gòu)技術(shù)的嘗試中，教師立即“退回”到觀察的位置，觀察了解幼兒主動解決這一問題的全過程，而在評價環(huán)節(jié)再提出討論前一問題。再如5月9目的建構(gòu)活動中。教師發(fā)現(xiàn)了幼兒還沒有意識到的建構(gòu)問題，但為使一次活動中的學習難點不要太集中，以保證幼兒的參與熱情，教師沒有提出這個問題，但在第二天另兩名幼兒的建構(gòu)游戲中，恰好較出色地解決了這一問題，于是教師通過評價環(huán)節(jié)。使全體幼兒(當然包括5月9日案例中的幼兒)都來分享這一新經(jīng)驗。

正是在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒在充足的建構(gòu)活動中主動獲得了建構(gòu)新經(jīng)驗，如搭建前畫設(shè)計圖、估算，并在建構(gòu)活動后進行對照核算；豐富了轉(zhuǎn)向、雙車道、斜坡等建構(gòu)技術(shù)，在操作中更加熟悉了多種輔助材料的性質(zhì)，積累了使用材料的經(jīng)驗，擴展了建構(gòu)主題；更重要的是，發(fā)展了幼兒主動學習與建構(gòu)的能力。