新學(xué)期前，我有幸參加了為期4天的上海市學(xué)前教育課程專題培訓(xùn)。通過對《綱要》和《指南》的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使我感受到這兩部法規(guī)文件內(nèi)容折射出的新的教育理念，它充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”、“以素質(zhì)教育為核心”、“注重兒童的早期發(fā)展”，它關(guān)注兒童的愛好、需要、經(jīng)驗、水平，突出自主性、能動性，它強(qiáng)調(diào)兒童的個別化學(xué)習(xí)，注重潛能的開發(fā)?？梢哉f，《綱要》的頒布和《指南》的出臺是學(xué)前教育的一場變革，它給幼兒教師留有廣闊的空間，利于教師在教育教學(xué)實踐中研究、探索、開拓、創(chuàng)新?！毒V要》和《指南》給予了教師充分的課程開掘權(quán)、自主權(quán)、共生權(quán)、評價權(quán)。我無限感嘆：幼兒教師的春天來了！在感嘆的同時，我又在思考：教師要把握這個空間何等輕易！這就意味著《綱要》和《指南》對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。能否將《綱要》和《指南》體現(xiàn)的新的教育理念落實到教育實踐中，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動的發(fā)展，要害是教師。

一、教師要學(xué)會尊重

通讀《綱要》和《指南》，所有的條文都體現(xiàn)出對幼兒權(quán)利的尊重、對每一個幼兒個性、能力結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重、對幼兒身心發(fā)展規(guī)律、對教育規(guī)律和其教育過程的尊重，非凡是對教育過程中人的因素的尊重。

作為幼兒教師，要尊重幼兒，首先教師要走近幼兒、走進(jìn)幼兒、了解幼兒，了解他們的內(nèi)在需要、情感特征、個性表現(xiàn)，把幼兒看成是一個大寫的“人”，時時關(guān)心他，處處愛護(hù)他，和他建立一種平等友善的師生關(guān)系。其次，教師要理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關(guān)注他們的關(guān)注、驚異他們的驚異、感受他們的感受，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們感到接納、關(guān)懷、支持的良好環(huán)境，以促進(jìn)幼兒自信、自尊的成長。再次，教師要善于捕捉教育的契機(jī)，既要捕捉幼兒發(fā)展的“平常時刻”，又要把握幼兒發(fā)展的“機(jī)會之窗”，相信每一個幼兒都會獲得很好的發(fā)展。

二、教師要學(xué)會反思

在《綱要》中指出，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主……”，《指南》說，“教育活動評價的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識分析教育實踐、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。”教育評價的過程也是教師反思教育教學(xué)的過程。因此，學(xué)會反思是教師用來提高自己專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教育教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，是落實和貫徹《綱要》和《指南》精神的基本素質(zhì)之一。

學(xué)會反思，教師要思考、反省、探究整個教育教學(xué)過程中的各個方面存在的問題，要認(rèn)真分析問題，尋找問題的癥結(jié)所在，并努力去解決這些問題，同時，也要學(xué)會跨越專業(yè)知識，跨越崗位局限，跨越現(xiàn)狀思考，站在未來的角度來反思今天的教育教學(xué)工作。

只有學(xué)會反思，教師才能對教育教學(xué)過程進(jìn)行不斷地實踐、反饋、調(diào)整、再實踐，從而使我們的教育教學(xué)更貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，成為幼兒最為“合適”的教育。教師也只有學(xué)會反思，才能使自己由單純的教書匠變?yōu)檠芯啃徒處?，?ldquo;傳道、授業(yè)、解惑者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)型或發(fā)展型教師。

三、教師要學(xué)會合作

在現(xiàn)代社會里，人與人之間更趨向于合作。學(xué)會合作，是現(xiàn)代人的又一基本素質(zhì)。

在《綱要》和《指南》中多次提到通過教師和幼兒的“共同生活”、“共同活動”來形成探究合作型的師幼互動共同體，促進(jìn)教師和幼兒共同成長。這一理念的提出，對傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”給予了極大的沖擊。因而，教師要善于和幼兒建立《綱要》、《指南》所要求的富有人文色彩和平等精神的新型師生關(guān)系，要善于欣賞幼兒，愿意看到幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，愿意為幼兒的能力贊嘆，愿意向幼兒學(xué)習(xí)，愿意和幼兒共同探究、共同成長。這樣才能做到真正意義上的學(xué)會與幼兒合作。

同時，教師要學(xué)會與同行合作。在教育工作中，教師要善于看到每一個教師個體的優(yōu)勢和弱勢，要善于向別人學(xué)習(xí)，善于與同行優(yōu)勢互補(bǔ)，相互合作。

在《指南》中指出，“要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。教師學(xué)會與家長、社區(qū)合作，首先是當(dāng)今世界幼兒教育的發(fā)展趨勢。陳鶴琴先生說過，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效”。隨著大教育觀的確立，幼兒教育成了幼兒園、家庭、社區(qū)共同的工作，三者之間相互溝通、相互合作勢在必行。教師學(xué)會與家長、社區(qū)合作，其次是實現(xiàn)教育資源共享,促進(jìn)幼兒更好發(fā)展的重要途徑。一方面，教師通過與家庭、社區(qū)的合作，能充分利用好家庭、社區(qū)的資源，讓幼兒逐步走向社會、了解社會，擴(kuò)大視野；另一方面，通過與家庭、社區(qū)的合作，能充分發(fā)揮幼兒園的教育優(yōu)勢，不斷向家長、社區(qū)宣傳、滲透新的教育理念，從而使幼兒獲得和諧、一致的教育。

四、教師要學(xué)會支持

《綱要》、《指南》明確地指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”學(xué)會支持，是教師落實和貫徹兩部法規(guī)文件的重要素質(zhì)。在教育實踐中，教師學(xué)會尊重、學(xué)會反思、學(xué)會合作，最終要在幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動過程中能給予支持，使他們健康快樂地學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動。因而，教師要學(xué)會支持幼兒的好奇探究行為、幼兒的交往合作、幼兒的表達(dá)表現(xiàn)、幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展，既要在物質(zhì)環(huán)境上給予支持，還要注重幼兒精神上的支持。教師要善于運(yùn)用支持的策略，使幼兒獲得更多的探索機(jī)會，感受到自己所進(jìn)行的活動的重要性，體驗到活動的快樂與成就。

《綱要》和《指南》是我們幼兒教育工作者未來工作的藍(lán)本，藍(lán)本給了我們廣闊的空間和無限的創(chuàng)機(jī)，我們要在提高自身素質(zhì)的過程中，更要學(xué)會把握創(chuàng)機(jī)，迎接挑戰(zhàn)。