幼兒繪畫教育不僅有利于培養(yǎng)幼兒繪畫能力和審美能力，而且可以增強幼兒的創(chuàng)造力和表達能力，促進幼兒個性和諧發(fā)展。我們在幼兒繪畫教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)幼兒自主意識的覺醒，注重幼兒生活經(jīng)驗的準備和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，引導(dǎo)幼兒自主觀察、探索和體驗，培養(yǎng)幼兒自我反思能力，在幼兒創(chuàng)造性活動的過程中教師的鼓舞性激勵和引導(dǎo)性啟發(fā)也是培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的重要途徑。 

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫；自主性繪畫 ；創(chuàng)造性活動；創(chuàng)造力 

幼兒繪畫是幼兒運用線條、顏色、造型來塑造形象的活動，同時又是一種創(chuàng)造過程，它不但可以使幼兒的獨特感受得以表達，而且可以使幼兒體驗創(chuàng)作活動帶來的興奮和成就感，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和自主性。英國藝術(shù)教育家赫伯.里德在《為了和平》一書中闡述到：“我們不僅是培養(yǎng)少數(shù)有藝術(shù)才華的孩子成為藝術(shù)家，而要引導(dǎo)大多數(shù)孩子進行正常的創(chuàng)造活動，尊重他們的個人意志，維護他們的創(chuàng)造才能。” 

創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)，幼兒具有強烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們在不停的進行著各種探索和發(fā)現(xiàn)，繪畫藝術(shù)以創(chuàng)造為前提，其基本的特點就是求新求異，所以幼兒繪畫創(chuàng)作是發(fā)揮孩子創(chuàng)作潛能的最佳載體之一。 

綜觀當前我國幼兒園的繪畫教學(xué)活動，可以發(fā)現(xiàn)許多問題。在教學(xué)中，教師單獨決定繪畫主題和材料的選??；在活動過程中，教師主要以示范教學(xué)為主，強調(diào)幼兒繪畫時的布局、色彩、結(jié)構(gòu)等問題；在活動評價方面，教師主要以“象不象”、繪畫技巧等為標準。幼兒在這些活動中顯得非常被動，他們無法自主選擇繪畫的內(nèi)容、形式、時間、方法，無法把自己心中的想象和感受自由地表達出來，而只能按照老師的教導(dǎo)按部就幫地畫。在這種以教師為中心，幼兒居于被動地位的教學(xué)形式中，幼兒的主體性嚴重缺失，幼兒的想象力和創(chuàng)造力被扼制，他們表達和創(chuàng)造的興趣也受到壓制，這將不利于幼兒的主動發(fā)展。 

自主性繪畫指的是在繪畫過程中，幼兒擁有充分自主性和教師保持適宜指導(dǎo)性的一種繪畫教學(xué)形式。為了促進幼兒自主性繪畫能力與創(chuàng)造力的提高，我通過幼兒自主性繪畫教學(xué)實踐認為應(yīng)注意抓好以下幾點： 

 一、注重做好幼兒生活經(jīng)驗的準備和引導(dǎo) 

在自主性繪畫活動中幼兒能否創(chuàng)造性地繪畫關(guān)鍵看教學(xué)的思路，首先我們要具有創(chuàng)新意識，活動內(nèi)容和組織形式都要有創(chuàng)造性，對于幼兒的創(chuàng)新給予充分的鼓勵和肯定，為幼兒搭建創(chuàng)造的平臺。我們的作用不是機械地教技巧，而是卓有成效地啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找已有的切身感受。例如：在“小雞的一家”這一主題繪畫中，我們首先要教給幼兒擬人化的方式對小雞的同類展開聯(lián)想，啟發(fā)幼兒將人類生活的快樂情趣與小雞的生活聯(lián)想起來。經(jīng)過我們的啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒會創(chuàng)造出五花八門的繪畫作品。生活是創(chuàng)造取之不盡、用之不竭的源泉，所以在自主性主題繪畫中我們特別注意啟發(fā)幼兒對生活中的事情多聯(lián)想，多注意，所設(shè)計的繪畫主題也要盡量貼近幼兒生活，以幫助幼兒找到聯(lián)想的感覺。具有創(chuàng)造力的繪畫活動為幼兒提供了自我表現(xiàn)的最佳形式，給予幼兒被承認的快樂，使兒童自我了解、自我肯定，從而促進自我成長。 

二、注重引導(dǎo)幼兒在活動中自主觀察、探索和體驗 

幼兒的繪畫活動，應(yīng)該是他們表達感受、宣泄情感的一種方式，而“自主”體現(xiàn)強調(diào)幼兒的自我感受，通過每個人不同的視角，展現(xiàn)作品的獨特性，并張揚個性。 

在傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)活動中，卻無法保證這一點。整個活動，幼兒是被老師牽著鼻子走：作畫方法學(xué)老師的；作畫材料聽老師的；作品評價更是老師的事。在這樣一種模式下，孩子的作品都是千篇一律，他們失去了自主，忽視了自我感受，更談不上想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 

為了改變以往的教學(xué)模式，在開展自主繪畫活動中，我們突出幼兒的自主觀察、探索和體驗，并在實踐中初步總結(jié)出這樣一些基本步驟：幼兒觀察與主題相關(guān)的事物→引導(dǎo)幼兒討論，調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗→幼兒自選材料作畫→評價（自評、互評）、反思、總結(jié)→根據(jù)此次活動存在的問題，再進行相應(yīng)的培養(yǎng)。 

在表現(xiàn)每個主題之前，我們首先引導(dǎo)孩子觀察使其在他們頭腦中留下深刻的印象。同時，為孩子創(chuàng)造機會，讓他們從不同角度、不同層次了解其事物。我們就是想通過每個孩子的不同視角，表現(xiàn)他們內(nèi)心深處最珍貴的東西?？梢赃@樣說，如果有一百個孩子作畫的話，應(yīng)該有一百種表達方式。 

上述步驟并不是通過一次教學(xué)活動中就能完成的，而是需要不斷遞進，層層深入。比如：在大班的活動“各種各樣的花”中，我們首先組織孩子觀察花園里的花，從花的顏色、花的形態(tài)等方面進行引導(dǎo)，在組織孩子討論觀察的結(jié)果；接著，引導(dǎo)孩子自由選擇材料，大膽表現(xiàn)各種各樣的花；然后，將孩子所有的作品展示出來，鼓勵他們進行評價。在評價的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出來的作品都存在著一個普遍性的問題：所有的花都是在一個平面上，毫無層次可言。在第二次活動中，我們將作畫的場地搬到了花園旁邊，然后組織孩子觀察：從自己的角度看，是不是能看到所有的花？為什么？從而引導(dǎo)他們理解遮擋關(guān)系，并鼓勵他們將其表現(xiàn)在自己的作品中，因此，我們在組織自主繪畫活動時是呈螺旋式上升，不斷循環(huán)反復(fù)的。這樣既有利與孩子作畫技能的提高，又沒有局限孩子的思維，有效地發(fā)展了孩子的創(chuàng)造力。

為了豐富孩子的感性經(jīng)驗，我們在組織每一次繪畫之前，要做大量的工作，并且與其他領(lǐng)域互相滲透與融合，這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神緊緊相扣。如在開展中班活動“快樂的小魚”之前，我們引導(dǎo)幼兒了解魚的形態(tài)特征、生活環(huán)境，將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容滲透其中；在藝術(shù)領(lǐng)域又滲透了語言領(lǐng)域的內(nèi)容。 

 三、注重鼓舞性激勵和引導(dǎo)性啟發(fā) 

在自主性繪畫中，我們的鼓舞性激勵和引導(dǎo)性啟發(fā)也是培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新的重要途徑。幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是需要老師精心點撥的。在每個活動中，都要注意用一些巧妙的話語幫助幼兒打開思路，讓幼兒的思維更具變通性、流暢性和獨特性。例如：在繪畫活動《各種各樣的魚》幼兒發(fā)揮自己的想象力畫魚。教師可啟發(fā)幼兒：“可以畫成有腳的魚、戴帽子的魚、騎馬的魚… …看誰的想象力豐富，能夠畫出與別人不同的魚。”鼓勵幼兒“異想天開”，幼兒想嘗試、想變化、想創(chuàng)新的欲望被充分調(diào)動起來創(chuàng)作出各種新奇有趣的形象，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作時，對幼兒的點滴創(chuàng)新都要給予積極的評價。著名教育家愛默森也指出：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。在教育教學(xué)中，教師的愛，能釀造出幼兒良好的情緒，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強幼兒的自信心。因此，活動中我們一直把幼兒放在學(xué)習(xí)主體的位置，成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，充分尊重他們的主動行為，重視每個幼兒的個性表現(xiàn)，承認他們的獨到之處，并隨時給予表揚和鼓勵，讓幼兒在沒有心理壓力的條件下自由地創(chuàng)作。當幼兒的思想受到繪畫水平的限制，“心有余而力不足”時，我們則給予積極的適當幫助，以滿足其表現(xiàn)欲，使其能順著自己的思路馳騁。 如在畫《可愛的小雞》時，一個小朋友畫了一群小雞在吃食：有的在吃菜葉；有的在吃米粒。突然，她停下來問：“老師，小蟲怎么畫呀？”這時，我沒有立即告訴她或示范給她看，而是問她：“你見過小蟲嗎？它是什么樣子的呀、”在有了畫《蜈蚣》的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，她馬上回答：“就是像蜈蚣那樣，細細的是嗎？”我馬上贊許地說：“對呀！只是小蟲比蜈蚣要小得多了，你試試看吧！”她聽后立即在小雞嘴邊畫上了一條細細長長的、彎彎的“小蟲”，看上去還真的不錯呢，接二連三地，她又在“地上”畫上了好幾條蠕動著的“小蟲”。 

各種指導(dǎo)方法都貫穿著一個重要的主導(dǎo)思想，那就是發(fā)揮兒童的積極主動性和獨立自主性。為此，我們在活動中嘗試了解兒童、善于策劃創(chuàng)新性教學(xué)、滿腔熱情地指導(dǎo)兒童、引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力，不斷創(chuàng)造出具有個性特點、具有創(chuàng)意的圖畫。 

四、注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍 

在繪畫活動中我們也會碰到一些比較膽小、內(nèi)向的幼兒，面對著畫紙遲遲不敢落筆，其中一個很大的原因，就是對自己缺乏信心，不敢貿(mào)然行動。為此，我常常走到他們跟前，微笑著鼓勵他們?nèi)邮謬L試，“只要你認真努力地畫出來了，都是好樣的”、“你心理怎么想就怎么畫，老師相信你一定會成功的！”。面對幼兒一點一滴的進步，都及時地給予表揚和肯定，盡可能創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，讓幼兒沒有任何壓力，從而能夠自由大膽的完成作品。 

著名兒童心理學(xué)家阿瑞對個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)有獨到的見解，他認為：人在最寬松的狀態(tài)下其創(chuàng)造力最強。喜歡標新立異是許多幼兒的行為特征，然后幼兒的求新求異只有在得到成人的肯定鼓勵下才會得到發(fā)展?，F(xiàn)代教育觀的核心是尊重幼兒，只有在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，我們才能真正為幼兒創(chuàng)設(shè)出有利于幼兒大膽表現(xiàn)自己的活動氛圍。在自主繪畫活動中鼓勵幼兒的標新立異，肯定幼兒的創(chuàng)新行為，注重活動環(huán)境中良好、寬松氣氛的渲染，都為幼兒的創(chuàng)造行為提供了可能，因為良好的氣氛可以促進幼兒活躍的思維，吸引幼兒的無意注意，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，讓寬松和諧的活動氣氛促進幼兒達到創(chuàng)作的最佳狀態(tài)，不要刻板地要求幼兒 必須這樣、那樣，只有自由的心情才能點燃幼兒智慧的火花。 

五、注重幼兒進行自主評價 

要培養(yǎng)幼兒的自我反思能力，以達到自我教育目的，最好的途徑之一，就是把評價納入活動過程之中。以往我們是以“像不像”的標準來回來衡量繪畫作品的好壞，強調(diào)知識、技能的習(xí)得，如線條是否流暢、構(gòu)圖是否大膽和涂色是否均勻等。這些固然重要，但評價太注重作品本身及活動結(jié)果，并且基本上都是老師說了算，約束了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。針對這一評價的不足，我們將評價的權(quán)利還給孩子，把評價的機會讓給孩子。 

首先，作為教師，我們應(yīng)明確讓孩子評什么。在評價過程中應(yīng)注重讓孩子說說對作品的感受及理由。因此，評價的內(nèi)容一定有以自育能力的提高、自主性發(fā)展、創(chuàng)造潛能的開發(fā)為重點，其次才是繪畫技巧，否則不利于幼兒創(chuàng)造個性的發(fā)展。 

其次，應(yīng)引導(dǎo)孩子怎么評。通過實踐，我們覺得評價的形式應(yīng)包括開放性的評價和半開放性的評價。開放性的評價應(yīng)用更廣，每次活動都可以采用，這樣可以讓孩子完全的自主談感受、談想法。半開放性的評價一般用在如何促進幼兒的繪畫技能方面。在設(shè)計活動時，我們要考慮將評價的內(nèi)容與活動的重點、難點緊緊相扣。如在大班活動“下雨天”中，活動的重點是人們在雨中表現(xiàn)的各種動態(tài)，難點則是傘和人的大小關(guān)系。在評價時，我們也圍繞著以上兩點開展。這樣，孩子在評價時，才不會毫無目的。 

另外，評價的形式根據(jù)評價的主體劃分，可分為互評和自評。剛開始，我們可以先采用互評：將孩子的作品全部展出來，請他們說說“你最喜歡哪幅作品？為什么？”“你覺得哪幅作品還需要改進，為什么？”接著，我們逐步過渡到讓孩子自評：請他們說說自己作品的優(yōu)點和存在的不足；然后，我們鼓勵孩子們在評價中進行互動：由別的孩子提出建議后，再問作畫的孩子“你接不接受他（或她）的意見？請說說你的理由”。通過這樣層層遞進，孩子們的評價越來越客觀，提出的建議更是越來越具體并有操作性，還讓他們在互評的過程中，學(xué)會欣賞他人，這樣有利于幼兒正確地認識自己和他人。 

最后，在組織自主性繪畫活動中，教師要引導(dǎo)幼兒將反思自我貫穿活動的全過程，及時評價、及時反饋，強化積極因素；活動后要全面進行反思、評價、總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。另外，評價要注重個別差異，注重自身的縱向比較，肯定每個幼兒的進步，幫助他們樹立自信。教師善于引導(dǎo)幼兒反思、自評、互評、總結(jié)、交流，是激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)造性的主要方法 。 

“教育的目的在于啟發(fā)人的個性，順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展。”在自主性繪畫活動中讓幼兒擁有自由選擇的權(quán)利和創(chuàng)造的時空，不僅可以增加幼兒探索與表現(xiàn)的機會，并且能幫助幼兒肯定自己是重要的，是有創(chuàng)造力的個體，有助于幼兒學(xué)習(xí)主動性、堅持性的培養(yǎng)。它對幼兒智力、情感、個性的發(fā)展都有促進作用，是素質(zhì)教育的良好手段?？傊覀儜?yīng)堅持在自主性繪畫教學(xué)中把培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)造精神放在首位，實施創(chuàng)造教育，讓幼兒在創(chuàng)作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來表現(xiàn)，努力拓展他們的創(chuàng)造力，最大限度地挖掘了孩子們的創(chuàng)造潛能。