實施幼教領(lǐng)域的素質(zhì)教育，需要有一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，而教師素質(zhì)的提高，要害在園長。園長對現(xiàn)代教育思想觀念的理解與看法，往往決定著整個幼兒園辦園的方向和行為。而園長如何引導(dǎo)教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，將幼兒良好素質(zhì)的啟蒙教育切切實實地滲透在幼兒園的日常生活中，更是全面實施素質(zhì)教育的要害。

雖然近幾年來，幼兒園園長、教師的學(xué)歷層次有了較高的提升，但要教師根據(jù)書本上的理論知識，主動改革傳統(tǒng)教育中的弊端，探索新的教育策略，理論到實踐的轉(zhuǎn)化確實有相當(dāng)?shù)碾y度。例如，社會要求我們教育培養(yǎng)具有高度主體意識的人，這種主體意識在幼兒身上表現(xiàn)為自主能動的個性品質(zhì)。幼兒期正是自我意識、自主性萌發(fā)階段，激發(fā)幼兒的主體性內(nèi)驅(qū)力，幼兒會學(xué)得更主動、積極、愉快、有效，更有利于幼兒自信心，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。應(yīng)該說，這種主體性教育的觀念已經(jīng)被教師們普遍接受。然而從教育現(xiàn)狀來看，并不十分理想，幼兒主體性的發(fā)揮仍然受到一定程度的限制，教師們對新的教育理念往往是根據(jù)園長的要求和各自的理解去實踐的，理解的深度和廣度以及實踐轉(zhuǎn)化的水平參差不齊。因此，迫切需要園長帶領(lǐng)教師一起對實踐中的新問題新熟悉作深入的學(xué)習(xí)和具體的探討，指導(dǎo)教師走出一條實踐之路。

培養(yǎng)幼兒的自主能動性，首先要提高教師這方面的素養(yǎng)，教師是課程的組織者、研究者、開發(fā)者。她不應(yīng)該是機械地執(zhí)行行政命令，按部就班實施某種方案的教書匠，而應(yīng)該是一個積極的創(chuàng)造者。因此要發(fā)揮教師的主觀能動性，主動捕捉教改中的難點和有爭議的典型實例。開展教研，集思廣益，開擴思路，互相學(xué)習(xí)，加深熟悉，使先進的經(jīng)驗得到推廣和遷移。

我們是這樣做的，先由一人主述實例，請大家針對實例或剖析、或會診、或議論、或設(shè)計，大家?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)有關(guān)文章，積極發(fā)表各自見解。思維的火花在此碰撞，研討的氣氛卻輕松活躍。

在剖析實例中，園長不便過早發(fā)表見解，以免大家認(rèn)為這是來自權(quán)威的結(jié)論，束縛了大家的思維，但也要適時做出針對性的指導(dǎo)，包括教育目標(biāo)的設(shè)定，教育內(nèi)容的選擇，重點難點的分析，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，教育形式方法的設(shè)計，教育過程動態(tài)的把控，師生互動氛圍的建立，幼兒認(rèn)知規(guī)律、年齡特點的把握和情感需求的關(guān)注，教育活動評價的落腳點，突發(fā)問題應(yīng)變性的處理，以及分析成功及不成功的原因等等，都需要園長結(jié)合實例給予積極明確的建議。同時還應(yīng)及時地傳遞教改的最新信息，融入教改的新思路，為教師們大膽設(shè)想尋找理論支撐。下面，我就幾個教育實例，闡明我和老師們?nèi)绾芜M行素質(zhì)教育探討和實踐的。

我深深感到，要有效地指導(dǎo)教師，園長更需要不斷充實自己，不僅要有豐富的教育經(jīng)驗，還需要有一定的現(xiàn)代教育理論知識和素養(yǎng)；不僅要把握幼兒心理發(fā)展的特點，把握好教育教學(xué)的規(guī)律，還要有對本園教師的教育質(zhì)量診斷與調(diào)控能力。非凡要具有運用現(xiàn)代教育理論去研究實踐問題的能力。這樣才能根據(jù)時代發(fā)展的需要，帶領(lǐng)教師共同探討實施素質(zhì)教育的途徑和方法。