我園有一支令人羨慕的教師隊(duì)伍，她們年青、向上、布滿活力；她們勤奮、好學(xué)、大膽創(chuàng)新；她們不怕困難、樂(lè)于嘗試；她們積極投身課程教材 的改革，在歷年的市級(jí)青年教師評(píng)優(yōu)中，屢屢獲獎(jiǎng)。尤其是在近兩屆的上海市的中青年教師評(píng)優(yōu)中，每次都有兩位教師獲得一等獎(jiǎng)。是什么成就了這樣一支教師隊(duì)伍？

一位來(lái)我園跟班實(shí)習(xí)的外區(qū)教師對(duì)我說(shuō)：“走進(jìn)長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園，我就會(huì)感到一種輕松的研究氛圍，在午餐時(shí)，教師邊吃邊聊，不出三句話就會(huì)談到自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)或教學(xué)心得；在教室里保育員和教師為了某一個(gè)孩子的進(jìn)步欣喜不已，商量著下一步的對(duì)策；教室的門(mén)總是向任何人敞開(kāi)，時(shí)常有教師會(huì)自發(fā)地聚在一起對(duì)某個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究；在教研活動(dòng)時(shí)更是暢所欲言。這些研究是那么地自然，在不經(jīng)意間開(kāi)始，隨時(shí)隨地都會(huì)有。”

從上述簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中可以看出，我園有一個(gè)輕松的研究氛圍，教師有一種發(fā)自內(nèi)心的研究習(xí)慣，研究已成為我園文化中的一部分，我們尚且把它稱作為教研文化。我園的教研文化的主要特征是什么？這樣的文化是如何形成？我真是說(shuō)不清，但它確實(shí)是存在的，就彌漫在我園的空氣中，今天我就與大家聊聊這個(gè)話題。

一、　　平等－－教研文化的基礎(chǔ)

我在和同行探討我園教研文化的問(wèn)題，她問(wèn)我：“在園本教研中，你是否主張有老師冒尖？”我說(shuō)：“我不在乎是否有人冒尖，我在乎的是解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而且希望每個(gè)人都投入到解決問(wèn)題的討論中去。”那你園的教研文化一個(gè)主要特征就是“平等”。

仔細(xì)想來(lái)“平等”確實(shí)是我園在開(kāi)展園本教研中一個(gè)非常顯著的特征。在我們的園本教研中，任何人沒(méi)有特權(quán)，不管你是園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)還是教師，不管你是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，不管你是普通教師還是骨干教師，在教研中大家有“平等”的話語(yǔ)權(quán)。在教研中我們圍繞問(wèn)題進(jìn)行研究，拿問(wèn)題說(shuō)事，解決教師教學(xué)中的問(wèn)題是我們進(jìn)行教研的目的所在。教研的問(wèn)題也是來(lái)自于教師教育教學(xué)中的問(wèn)題、困惑，每個(gè)人都有“平等”的提問(wèn)權(quán)，不管是園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)還是教師，只要所提出的問(wèn)題有代表性、有研究的價(jià)值，都有可能園本教研中共同研究的問(wèn)題，在園本教研中借助群體的研究力量來(lái)解決這些問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓群體獲益，不斷提高教師群體的實(shí)踐能力。“平等”可以說(shuō)是我園教研文化形成的基礎(chǔ)，這種平等的氛圍的形成與我園的治理理念是分不開(kāi)的。我們承認(rèn)教師之間的差異性，認(rèn)同教師性格的獨(dú)特性，鼓勵(lì)教師表達(dá)的多樣性，相信所有的教師都能行。在這樣的理念下，我們能為教師營(yíng)造一個(gè)平等研究氛圍。在這種研究氛圍中，教師覺(jué)得自己是教研的主人，就敢大膽地提問(wèn)請(qǐng)教、提出質(zhì)疑；就敢大膽地發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法、說(shuō)出解決問(wèn)題的想法。

二、　　開(kāi)放－－教研文化形成的要害

“開(kāi)放”是我園教研文化的又一個(gè)主要特征。“開(kāi)放”包括在教研中同伴間彼此開(kāi)放的心態(tài)，和對(duì)解決問(wèn)題的開(kāi)放性答案。我園的教研活動(dòng)，很多時(shí)候是圍繞教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行聚焦課堂實(shí)踐的研究，要解決問(wèn)題，就必須說(shuō)真話，必須在堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，傾聽(tīng)同伴的建議，真正做到這點(diǎn)要有開(kāi)放的心態(tài)。正是有了這種開(kāi)放的心態(tài)，我園的教研活動(dòng)的討論經(jīng)常是十分熱烈的，有時(shí)為了一個(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)做法，彼此會(huì)爭(zhēng)得面紅而赤，過(guò)后又握手言和。在教研中，我們不一味追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)給大家一個(gè)開(kāi)放性的答案，讓教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)嘗試。我園教師的這種開(kāi)放心態(tài)的形成，可能與我園的評(píng)價(jià)有關(guān)，我們從不把教研的實(shí)踐活動(dòng)與考核掛鉤，也不以教研中的一次實(shí)踐活動(dòng)的成敗論英雄。所以老師可以開(kāi)誠(chéng)布公地談出自己的觀點(diǎn)，執(zhí)教的教師能坦誠(chéng)地說(shuō)出自己在執(zhí)教中的不足。在教研中我們還鼓勵(lì)教師用最樸素、直白的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)自己的想法，這就使我們的老師更放開(kāi)了。所以開(kāi)放是我園教研文化形成的要害。

三、　　互助－－教研文化中的一大亮點(diǎn)。

有一位新教師這樣寫(xiě)到，我要承擔(dān)一次大教研的實(shí)踐活動(dòng)，說(shuō)真心話我很焦慮，作為一名新教師，對(duì)于幼兒園的一切還處在懵懂期，一切都在熟悉、摸索、磨合的過(guò)程中，我不知道從何入手，不知道選擇什么素材點(diǎn)，更不清楚如何讓它出色起來(lái)。正在我焦慮緊張茫然不知道向誰(shuí)求助的時(shí)候，很多人主動(dòng)的跑到我身邊，她們放棄自己僅有的中午休息時(shí)間，甚至是放棄下班后自己的時(shí)間，自發(fā)的和我一起尋找合適的集體教學(xué)活動(dòng)，和我一同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，預(yù)備教具，觀看我的試教，安撫我緊張的心情。最后在大家的努力下，我嘗到了成功的滋味，我知道我實(shí)踐的是伙伴們的聰明。

從上述的片段中可以看出，“互助”是我園教研文化中的一個(gè)亮點(diǎn)，每個(gè)老師都有一種希望同伴獲得成功的積極心態(tài)。你幫我，我?guī)湍?，這樣的情景在我園時(shí)常出現(xiàn)，這次在同伴的幫助下成為紅花的老師，下次也會(huì)努力幫助同伴成為紅花。這種互助，讓老師間有了更多的研討話題，在幼兒園中隨時(shí)隨地可以看見(jiàn)教師間真心的交流。“互助”讓我園的教師更樂(lè)于承擔(dān)教研中的研究課，因?yàn)樗齻冇X(jué)得這會(huì)讓自己成為受益者。

四、　　自主－－教研文化的最終追求

教研文化的最終追求是什么？是教師不再把教研當(dāng)成是一種任務(wù)來(lái)完成，而是出自教師的一種內(nèi)在需求。我園正努力讓教師形成這樣的一種態(tài)勢(shì)，現(xiàn)在有些教師除了每周規(guī)定的教研活動(dòng)外，教師還會(huì)出自內(nèi)在需求三五成群地進(jìn)行自主的研究，除了正式的教研外，教師間有更多的非正式的教研，研究正逐步成為我園教師的一種習(xí)慣。

以上是我對(duì)如何營(yíng)造幼兒園的教研文化談了自己的粗淺熟悉，在二期課改的大背景下，讓我們一同努力營(yíng)造幼兒園的教研文化吧！