一個(gè)高明的老師，不會(huì)把孩子們看做他天然的朋友。他把他們視為能愛(ài)能恨、具有矛盾情感的復(fù)雜人類。孩子們依賴自己的老師，而依賴會(huì)孕育敵意。為了減少敵意，老師應(yīng)該有意地為孩子們提供體驗(yàn)獨(dú)立的機(jī)會(huì)。自主越多，敵對(duì)越少；自立越多，對(duì)別人的憎恨越少。

降低敵意的一種方法，是在影響學(xué)校生活的事務(wù)中，給予孩子們發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。正如一位老師證實(shí)過(guò)的那樣，“一旦我接受了尊重自主的原則，就發(fā)現(xiàn)了很多將其運(yùn)用到教室中的方式。

這里有兩個(gè)例子：

“開(kāi)始下雪了。孩子們跑到窗戶邊，開(kāi)始大聲歡呼。我讓他們選擇：‘你們可以安靜地看雪，也可以回到座位上做作業(yè)。你們決定。’吵鬧聲立即消失了。孩子們?cè)谝环N愉快的安靜中欣賞著雪。

“在布置家庭作業(yè)時(shí)，我讓全班選擇做10道還是15道算術(shù)題。10歲的馬克大聲說(shuō)，‘我不做任何額外的題！’‘你感覺(jué)做幾道最好，就做幾道吧。’我回答。‘我猜，做15道題也不會(huì)讓我痛苦。’馬克回答。”

避免命令，是減少反抗的另一種有效方法。像成年人一樣，孩子們也討厭被指使的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，討厭被支配，討厭別人發(fā)號(hào)施令（“叫你怎么做就怎么做！不要問(wèn)！”）。他們?cè)购迣?duì)自己自主權(quán)的侵犯。當(dāng)老師的溝通中傳達(dá)出尊重和對(duì)自尊的維護(hù)時(shí)，孩子們的抵抗就會(huì)較少。例如：

A老師：吵鬧聲真讓人煩惱。

B老師：別吵了。

A老師：算術(shù)作業(yè)在第60頁(yè)。

B老師：拿出你們的算術(shù)書，翻到第60頁(yè)。

A老師：你的書在地板上。（如果需要，就接著說(shuō)：“它應(yīng)該在課桌上。”）

B老師：把你的書撿起來(lái)。

A老師：門開(kāi)了（如果需要，就接著說(shuō)：“它得關(guān)上。”）

B老師：關(guān)上門！

B老師告訴孩子們要去做什么。A老師避免了下命令。他只是描述了狀況。在當(dāng)時(shí)的背景下，需要做什么就顯而易見(jiàn)了。這是孩子們自己的結(jié)論，而不是成年人的要求。經(jīng)過(guò)自己推斷而作出的決定減少了反抗，降低了抵制，并促成了合作。