聽讀法：家長抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學作品，引導孩子聽和看的閱讀形式。

作用：集中兒童注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌發(fā)情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領悟語句結構和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎。

注意點：孩子聽讀越早越好，內(nèi)容選擇要生動有趣，由淺入深。關鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。

講述提問法：父親（母親）與孩子擁坐在一起，采用父親（母親）講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料。

作用：促進母（父）子之間的情感交融，激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣．提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。

注意點：父母要以親切的態(tài)度與孩子共讀，當孩子初學閱讀，或閱讀有困難時，以及提出共讀請求時，父母可多采用此種方法。

角色扮演法：家長與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，擔任閱讀材料中某一角色的方法。如：說某一角色的語言，做某一角色的動作等。

作用：可大大增強幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒的語言、動作的表達能力，加深對閱讀材料的理解；有利于家長與孩子之間建立民主、平等的關系。

注意點：家長和孩子要注意采用適合角色的語氣、語調(diào)動作，家長要投入地進行扮演，切勿敷衍了事，家長和孩子可以交換角色多次扮演。

移情法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解表達愿望的方法．如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦？”

作用：幫助孩子加深對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力，思維及解決問題的能力。

注意點：家長要幫助幼兒全面地了解角色所處的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。

改編情節(jié)法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進行改編。

作用：拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

注意點：父母要小心呵護孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子沖積極性，如遇上孩子改編不合情理時，可耐心地對其講清道理。

延伸想象法：在閱讀活動中，勵孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。

作用：發(fā)展孩子的想象及思維的連續(xù)性，滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求，提高幼兒運用語言的能力，增強孩子的自信心。

注意：在孩子熟悉理解閱讀材料后可鼓勵孩子進行延伸想象，父母盡量采用“誘導”的方式，切忌強求孩子和打擊孩子的積極性 。

猜猜、認認法 ：在閱讀指導中讓孩才觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節(jié)，猜猜角色的語言，認讀書名或關鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜標準、符號等。

作用：增強閱讀活動的趣味性，提高幼兒對圖畫、文字、符號轉換關系的理解，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒的推理能力。

注意點：父母要引導孩子注意觀察，留給孩子思維的空間；抓住教育的時機。

隨機引導法

方法：家長在日常生活中及時抓住早期閱讀指導的契機，對孩子加以引導。

〈親子閱讀指導〉

一、營造閱讀環(huán)境

1、隨手可見。

如果幼兒眼里看見的，手里摸到的都是書，書就像家具和衣服一樣，是他生活的一部份，他對書自然就有份親切感。

小書架、小箱子、床邊，都可以擺放幼兒的圖畫書，只要有某些固定的地方，讓孩子知道和看到書在哪里，他要看書時，隨手可得便行。書本和玩具并放在一起也是個好主意，無論他是「看」書還是「玩」書都可以，目的是要潛移默化的情況下，讓他感受到書本是他生活內(nèi)容不可或缺的一部分。

為了讓孩子在家里能夠充分感受到閱讀的環(huán)境，我們擬開展家庭親子閱讀角的評比，這一點我們在家長會的最后會做一個發(fā)動。

2、以身作則。

幼兒都喜歡模仿父母，如果我們喜歡閱讀，幼兒在耳濡目染之下，必會對書本和閱讀發(fā)生興趣。若能與親子閱讀計劃配合，幼兒很快就會養(yǎng)成閱讀的習慣。如果家長平時喜歡打麻將、打牌，幼兒耳濡目染之下，也會認為賭博并不是壞事，有的孩子平時認識麻將牌，懂怎么和牌，家長很得意，覺得自己的孩子聰明，但聰明的是地方嗎？

閱讀的好處說之不盡，為了孩子一生的幸福，父母應該以身作則。

3、選擇適合孩子閱讀的圖書。

我們在上個學期做過問卷調(diào)查，調(diào)查孩子家中的閱讀觀點，我們發(fā)現(xiàn)，很多家庭家里給孩子買的圖書都不超過十本。我們這個學期本來想開展圖書漂流活動，請各位家長從家里帶來圖書，應該說家長朋友們大多數(shù)是很配合我們工作的，但是從帶來的圖書情況看，很不樂觀。

圖書的質(zhì)量十分差，一看就知道是從街頭攤上買來的，紙質(zhì)差不說，畫面粗糙，一點也沒有美感，這樣的圖書怎么能培養(yǎng)孩子的閱讀習慣和審美能力呢？

我們呼吁，每個家庭為孩子購置質(zhì)量較好的圖書，這是孩子的精神食糧，是為了孩子的未來著想。家長們可以到新華書店、網(wǎng)上購買，也可以訂閱幼兒雜志，郵局里的訂閱目錄上幼兒雜志也是比較多的。

在購買和訂閱圖書的時候，我們要從孩子出發(fā)，顧及孩子的興趣，不能強逼孩子閱讀他們不感興趣的書籍。圖書的內(nèi)容要主題健康、反映生活、富趣味性、文辭優(yōu)美。圖文比例要恰當，因為線條簡單的圖畫書較能吸引孩子的注意力，字體的大小要恰當。還有，什么奧特曼的圖書、怪獸的圖書最好不要給孩子買，盡量用別的優(yōu)秀的圖書吸引他。有的家長買了圖書，圖的是孩子不要來煩他，因此他要什么書就給買什么書，其實買什么圖書，家長也應該有一定的把握。（展示幾本優(yōu)秀圖書，請家長傳看）

二、親子閱讀指導的方法。

許多家長很煩惱，一是自己工作忙，沒有時間陪孩子進行親子閱讀，二是也不知道該如何進行親子閱讀。其實，大家不必煩惱，只要你和孩子能共享閱讀樂趣，不管是照字朗讀，還是看圖說故事，都是很棒的共讀經(jīng)驗。在閱讀過程中，可以采取以下一些方法：

1．照本宣讀法

有位家長向我講述了他的困惑：

“我的孩子看到圖畫后，我讓他自己先講講，可他羅里羅嗦總講不到點子上，不知怎么搞的！”

我問他：“那你是怎么給他講的呢？”

“我是這樣說的：‘看，這是天空，天空藍藍的，上面有白云；下面是綠綠的草地……’”

顯而易見，孩子講不到點上的原因就出在家長自己身上，家長從上講到下，從大講到小，一幅圖講得面面俱到，沒有重點，有這樣的示范講述，孩子當然就會象家長一樣泛泛而談，抓不住重點了，所以，在親子閱讀時，家長最好尊重故事原有的情節(jié)，不要隨意改動。如果要對故事做改編也應該在孩子基本掌握故事大概的基礎上進行。（舉例）

2．觀察理解法

當拿到一本新的圖書時，家長不要急著給孩子講，先一起和孩子看看圖畫，讓孩子自己理解圖畫。在第二遍翻看的過程中，家長可以用一些簡短的提示語幫助孩子理解故事。如：這是什么？誰來的？他拿工具打算干什么？……對一些情節(jié)變化較大的故事，家長可以用不同語氣的感嘆詞來引導孩子閱讀。如：“?。?rdquo;“嗨！”“哼！”“嘿！”“嘿?。?rdquo;……讓孩子邊看圖邊猜測故事的發(fā)展。（舉例）

3．重復講述法

常聽家長這樣說自己的孩子：“這么精彩的圖書，他就喜歡聽一個故事，每次都讓我給他講，真沒意思。”

心理學家認為，“重復”對年幼的孩子是很重要的，大人認為“沒意思”的重復，對孩子來說，卻每次都有新的感受和體驗。當孩子的認知能力有限時，在不斷重復的學習過程中，他們能不斷發(fā)現(xiàn)新的東西并逐漸達到真正的理解。

而且，重復有利于孩子建立起復習的學習習慣。復習是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是對學習過的知識從新的角度及時地再認識，從而更好的理解和吸收的過程。因此，家長要充分尊重孩子選擇故事的權利，滿足孩子的要求，不厭其煩的給孩子講故事。（舉例）

3、講講猜猜法

有的故事結尾比較出人意料，我們可以采用這樣的方法，先講故事的一半，到結尾的時候，要小朋友來猜一下，猜猜會怎樣，然后再一起看故事的結尾部分，是不是和小朋友猜的一樣，即使猜的不一樣也不要緊，只要孩子能講得出他的道理就行。（舉例）

4．講演合一法

閱讀是多元的、立體的學習。在親子閱讀中家長要在游戲和活動中進行，可以玩玩演演、畫畫說說、唱唱跳跳。其中，親子共同表演故事是非常受孩子喜歡的游戲，通過表演重現(xiàn)書中角色與情節(jié)，發(fā)揮孩子想象力，激發(fā)閱讀的興趣，延伸閱讀行為。在與孩子共同制作道具、共同表演中會不知不覺地激發(fā)孩子說話的欲望，鞏固和強化學得的語言，提高他們的語言水平，而且，還鍛煉了他的動手能力和空間想象力。閱讀，將帶給孩子精神的滿足，也發(fā)展欣賞、觀察、判斷、表達、記憶等多元的能力。（舉例）

如果您實在是忙，實在是抽不出一點時間給孩子，那您可以先讓孩子自己看，等到有空的時候，再請孩子講講，然后再是您來講講。