目前，幼教老師對(duì)提問(wèn)這一教學(xué)藝術(shù)存在較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為了加深教師對(duì)提問(wèn)教學(xué)藝術(shù)的了解及提高教學(xué)質(zhì)量，就提問(wèn)的作用、對(duì)象、方法、原則以及設(shè)計(jì)做出一系列的探討。 

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；提問(wèn)的對(duì)象；提問(wèn)的原則 

  一、提問(wèn)的作用 

提問(wèn)是幼兒教學(xué)中最直接、最常用的一種交流方式，也是重要的教學(xué)手段。教師通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑、解疑和反饋，能啟迪幼兒的思維，幫助其掌握重難點(diǎn)；還可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。好的提問(wèn)設(shè)計(jì)能使課堂教學(xué)事半功倍，差的提問(wèn)則大大降低課堂效率。所以，教師應(yīng)重視“提問(wèn)”這一藝術(shù)。 

  二、提問(wèn)的對(duì)象 

針對(duì)提問(wèn)對(duì)象的不同，提問(wèn)方式有如下三種： 

1.自問(wèn) 

教師自己?jiǎn)栕约?，所提出的?wèn)題不需要幼兒回答的一種提問(wèn)方式。當(dāng)講授的內(nèi)容需要引起幼兒注意或闡述某種道理時(shí)可采用這種提問(wèn)方式。這有助于加深幼兒對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。 

2.泛?jiǎn)?nbsp;

教師提問(wèn)后每個(gè)幼兒都可以自由回答的提問(wèn)方式。當(dāng)講授的內(nèi)容需要幼兒對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容或剛講過(guò)的內(nèi)容加以判斷時(shí)均可采用這種形式。但應(yīng)注意提出問(wèn)題后給幼兒留有一定的時(shí)間思考，使每個(gè)幼兒都能自由地回答問(wèn)題。 

3.點(diǎn)名問(wèn) 

教師點(diǎn)名要求某位幼兒回答問(wèn)題。為了使幼兒能集中精力聽(tīng)講，對(duì)于講課中非常重要的內(nèi)容，教師可采取這種提問(wèn)方式。最好的辦法是教師在對(duì)要求回答的問(wèn)題進(jìn)行提示后，讓幼兒舉手，由教師針對(duì)性地點(diǎn)名。 

上面三種提問(wèn)，有各自不同的作用和要求，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，以取得良好的教學(xué)效果。 

     三、提問(wèn)的方法 

1.廣問(wèn)與狹問(wèn)， 

廣問(wèn)，即概括地或籠統(tǒng)地提出問(wèn)題，指的是被提問(wèn)的內(nèi)容涉及面廣，概括性高；狹問(wèn)，即具體地、針對(duì)性較強(qiáng)地提出問(wèn)題。 

2.直問(wèn)與曲問(wèn) 

直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，旨在得到所需的答案；曲問(wèn)則是一種迂回或隱晦地提出問(wèn)題的方法，即所謂“問(wèn)在此，而意在彼”。曲問(wèn)使用得當(dāng)，會(huì)取得強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效應(yīng)。 

     四、提問(wèn)的原則 

在幼兒教學(xué)中，不少老師不顧幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以及提問(wèn)的基本原則而盲目地進(jìn)行提問(wèn)。不少教師有這樣的想法：隨便地提一些問(wèn)題，把課堂時(shí)間消耗掉了就算了。下面是提問(wèn)應(yīng)遵循的一些基本原則： 

1.漸進(jìn)性原則 

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要有計(jì)劃、有步驟，關(guān)注幼兒的思維流程，重視幼兒思維的層次性，遵循由淺入深、由已知向未知遷移的規(guī)律。 

2.針對(duì)性原則 

所謂“針對(duì)性”，是指問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，切中問(wèn)題的要害，使之成為思維的源泉和推動(dòng)力。 

3.科學(xué)性原則 

提出的問(wèn)題要有思考價(jià)值，其科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，適合幼兒的思維特點(diǎn)，用疑問(wèn)開(kāi)啟幼兒思維的閘門(mén)，啟迪幼兒的智慧。 

4.可操作性原則 

提出的問(wèn)題，要便于幼兒展開(kāi)活動(dòng)，要讓幼兒能通過(guò)觀察、想象、分析、綜合等思維過(guò)程，使問(wèn)題得到解決。 

5.生成性原則 

問(wèn)題應(yīng)引起幼兒之間的思維碰撞，達(dá)到激活思維的目的，能夠培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨(dú)特性，使幼兒的思維上升到一個(gè)新高度。 

 五、問(wèn)題的設(shè)計(jì) 

從提問(wèn)的原則和作用中可知，課堂提問(wèn)不應(yīng)是教師即興的、隨意的，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，提出的問(wèn)題應(yīng)具有典型性。所以，課前有必要對(duì)所提出的問(wèn)題預(yù)先設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括： 

1.計(jì)劃性 

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地準(zhǔn)備課上提出的問(wèn)題，并精心設(shè)計(jì)及合理安排，避免盲目性和隨意性。這就要求教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，有計(jì)劃地安排好這次課中要提的幾個(gè)問(wèn)題，采取何種方式提問(wèn)以及提問(wèn)哪些學(xué)生等。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息做出靈活的調(diào)整。 

2.針對(duì)性 

指問(wèn)題應(yīng)與講授的重難點(diǎn)相聯(lián)系，逐漸引到關(guān)鍵處，做到有的放矢地提問(wèn)。這就要求教師必須熟悉課堂目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。教師應(yīng)注意幼兒的思維特點(diǎn)，不宜對(duì)幼兒進(jìn)行廣問(wèn)。且提問(wèn)應(yīng)具體一點(diǎn)，便于他們作答。例如，聽(tīng)完一首音樂(lè)后，提問(wèn)幼兒“你們覺(jué)得這首音樂(lè)怎么樣？”這樣的問(wèn)題會(huì)讓幼兒無(wú)從答起，因?yàn)樗麄兛梢灾v的內(nèi)容太多了。對(duì)于大人來(lái)說(shuō)，這樣問(wèn)并不奇怪，而且大人還覺(jué)得很好回答。但對(duì)于幼兒，這樣的問(wèn)法就應(yīng)慎重。 

3.層次性 

設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有層次性，根據(jù)內(nèi)容的難度可分難、中、易三個(gè)層次。即問(wèn)題應(yīng)由淺入深、層層深入，逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。但問(wèn)題不宜過(guò)深或過(guò)淺，莫名之問(wèn)或無(wú)疑之問(wèn)都是無(wú)意義的。 

4.必要性 

盡可能少地提出只需給予“是”或“不是”這種簡(jiǎn)單、封閉性的回答。這種問(wèn)題容易讓幼兒養(yǎng)成不愛(ài)思考的習(xí)慣，因?yàn)榇鸢妇陀袃煞N，隨便猜也有百分之五十的機(jī)會(huì)答對(duì)。 

有位教育家曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地作答。”提問(wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)重視提問(wèn)的藝術(shù)，并在實(shí)踐中不斷地完善。