在整個(gè)幼兒期，生動(dòng)有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，故事里的寓意對(duì)幼兒心靈潛移默化的影響，對(duì)他們智能的開發(fā)與啟迪，具有重要的作用。在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒，特別是小班的孩子總喜歡纏著大人給他講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心?；谟變簩?duì)故事的興趣，筆者認(rèn)為在上課時(shí)，故事滲透相當(dāng)重要，在此，本人結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談點(diǎn)個(gè)人的粗淺見(jiàn)解。  

一、會(huì)挑選 投其好 

故事種類很多，但并不一定適合孩子聽(tīng)。我們應(yīng)選擇那些有利于孩子身心健康的故事來(lái)講。不同年齡階段的幼兒，選材也不應(yīng)該一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛(ài)憎分明，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物單一的故事，而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節(jié)比較復(fù)雜、曲折的故事。 

有位家長(zhǎng)說(shuō)家里有許多書，但她的孩子卻不愿看書，她為此十分苦惱！后來(lái)通過(guò)了解我發(fā)現(xiàn)，在她家書架上，竟然沒(méi)有一本是屬于孩子的。而她為孩子購(gòu)買的一大堆的識(shí)字卡片和兒童唐詩(shī)讀本，由于她工作繁忙也無(wú)暇為孩子講，只能讓家里的保姆代為講述……這樣的環(huán)境，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，絕非良好的閱讀環(huán)境。為幼兒選擇書籍，要投其所好，可以挑選孩子所喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典故事，如《格林童話》《哪咤鬧海》等。只有幼兒熟悉和喜愛(ài)的故事，才能激發(fā)幼兒聽(tīng)、讀、看的意愿。而繪本無(wú)疑是很好的選擇，比如《猜猜我有多愛(ài)你》《好餓的毛毛蟲》《鼠小弟的故事》，精美的圖畫，簡(jiǎn)單的文字，有趣的故事往往能博得孩子的“歡心”，令其愛(ài)不釋手。當(dāng)然家長(zhǎng)在為孩子挑選書籍的時(shí)候最好是把孩子帶去，讓他自己挑選他喜歡的書籍，因?yàn)橹挥泻⒆幼约褐浪枰幕蛳矚g的是什么書，這樣買回來(lái)的書他才會(huì)主動(dòng)閱讀。 

二、能互動(dòng) 開口說(shuō) 

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，講些故事給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考，并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流，從而培養(yǎng)孩子開口說(shuō)的能力。 

一個(gè)故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個(gè)問(wèn)題。如：講完《孔融讓梨》這個(gè)故事，你可問(wèn)孩子：“孔融把大梨送給了誰(shuí)？”“孔融自己吃了個(gè)什么樣的梨？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節(jié)，鍛煉思維能力，又可以使孩子開口，鍛煉他的口語(yǔ)表達(dá)能力。而當(dāng)孩子對(duì)故事有了一定的記憶和理解之后，就應(yīng)該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無(wú)疑會(huì)鼓勵(lì)他講故事的積極性，日子久了就會(huì)對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力的提高，起到積極的作用。當(dāng)然也可以由孩子充當(dāng)提問(wèn)者。聰明的孩子會(huì)通過(guò)自己獨(dú)立的思考“刁難”家長(zhǎng)，從中獲得另一種閱讀愉悅感。 

三、學(xué)會(huì)聽(tīng) 能想象 

幾乎所有的孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，故事中生動(dòng)具體的形象、引人入勝的情節(jié)，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動(dòng)幼兒的情感，還可以隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮孩子們的想象力。有一次，下午的課，等我從睡眠室與最后一個(gè)起床的孩子來(lái)到活動(dòng)室時(shí)，活動(dòng)室外面已經(jīng)一片喧鬧聲，為了先穩(wěn)住他們，我問(wèn)：“小朋友們，你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？”小朋友們異口同聲地說(shuō)“喜歡聽(tīng)！” 

這時(shí)，我忽然想起應(yīng)該在講故事時(shí)善于啟迪，給孩子自由想象的機(jī)會(huì)。于是，講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來(lái)？”孩子們的注意力一下子集中過(guò)來(lái)了，有的說(shuō)，正當(dāng)狐貍要吞那塊大肥肉的時(shí)候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了起來(lái)，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉下來(lái)，烏鴉叼起來(lái)就走了；有的說(shuō)，烏鴉“哇”地大叫一聲，請(qǐng)來(lái)許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來(lái)了；有的想出一條“妙計(jì)”，烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對(duì)狐貍說(shuō)：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進(jìn)大海里去呢！” 烏鴉等狐貍回答時(shí)再乘機(jī)把肉奪回來(lái)……這種給孩子創(chuàng)造自由想象機(jī)會(huì)的方法，不僅可以讓幼兒在想象中得到心理和感情上的滿足，也培養(yǎng)了幼兒發(fā)散思維和變通思維的能力。 

四、讀故事 悟童趣 

童話故事是作家根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，專門為幼兒創(chuàng)作的。有濃郁的情意，能夠打動(dòng)孩子們的心；有高尚的童趣，能夠引孩子們發(fā)笑，給他們以歡悅和快樂(lè)。童話故事情節(jié)簡(jiǎn)單，卻扣人心弦，小朋友聽(tīng)了，常常會(huì)使他們一生都難以忘卻，由此產(chǎn)生的藝術(shù)感染力也是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。比如《大腳丫跳芭蕾》，大多數(shù)孩子在聽(tīng)完故事后都會(huì)明白，我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)故事中的主角貝琳達(dá)，無(wú)論如何不放棄自己的理想。稚嫩的童聲總會(huì)告訴你：老師，我們不會(huì)放棄的。 

此外，用美麗的圖畫來(lái)表現(xiàn)故事，與幼兒的心情最適合。這不僅因?yàn)橛變旱乃季S是具體的、形象的，看一頁(yè)圖畫就能大體看懂故事的內(nèi)容；而且，連續(xù)的畫頁(yè)中表現(xiàn)了事情的變化而顯得有實(shí)感、有動(dòng)態(tài)；由于注重了細(xì)節(jié)的刻畫而散發(fā)出清新的生活氣息，渲染了一種特定的情感氛圍。如《小蝌蚪找媽媽》，不僅逼真地再現(xiàn)了小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的全過(guò)程，而且也使幼兒認(rèn)識(shí)了生活在水里的許多生物。書中，一幅幅生動(dòng)的圖畫，由非常容易和幼兒溝通的擬人化的表情和動(dòng)作，將幼兒帶入文字的境界，并使他們充分地發(fā)揮看書的想象，起到一種心領(lǐng)神會(huì)、極為自然的溝通作用。于是，書里的科學(xué)知識(shí)的灌輸，就在幼兒饒有興趣的閱讀中得以完成。包括閱讀那些無(wú)字書，孩子們總能在圖畫中完成自己童話世界的建構(gòu)，就像那一本《紙船》帶給不同的孩子不一樣的航海夢(mèng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的世界遠(yuǎn)比你想象的豐富。 

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。” 通過(guò)故事滲透激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)的一種渴求，一種對(duì)學(xué)習(xí)自我需要的本能，一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的心理成分，是推動(dòng)幼兒探究知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。因此無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?？傊變航虒W(xué)活動(dòng)中，不單是通過(guò)某一節(jié)課或者某一個(gè)環(huán)節(jié)所能達(dá)到的，還應(yīng)抓住幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的有利時(shí)機(jī)，通過(guò)故事滲透，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其智力，養(yǎng)成開口說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。