一、從趣味性原則出發(fā)。讓談話充滿樂趣

在一定程度上說，幼兒處于“隨心所欲”的階段，對于他們感興趣的事物自然會給予更多的關注；若是針對不感興趣的事物強迫他們進行說話，不但不能收到預期的效果，有時甚至適得其反。因此，談話活動的內(nèi)容首先應該是能夠產(chǎn)生“磁鐵效應”的，能夠像磁鐵一樣緊緊吸引幼兒的注意力，讓他們想說、愿說、敢說、能說。

“生活是語言的源泉”。對于幼兒來說，是否親身體驗過、是否有類似生活經(jīng)驗是激發(fā)他們興趣的重要因素。有了相似經(jīng)歷的基石，幼兒在面對這樣的談話活動時有充分的“發(fā)言權”，也更能夠領會談話主題的要義，產(chǎn)生共鳴。因此，在選擇談話主題時，教師要充分了解幼兒的興趣點和年齡特點，最好與幼兒就某個主題進行討論、協(xié)商，讓幼兒自己來選擇談話內(nèi)容，使談話成為幼兒自己的活動。幼兒平時的所見所聞如“我最喜歡的早餐”、“麥當勞和肯德基”、“愛心募捐活動”等這些話題，由于與幼兒的生活密切相關，因此他們能積極思考，從而豐富了談話的內(nèi)容，活躍了談話的氛圍。隨著信息技術的發(fā)展，電視、電腦、廣播等各種媒體成了他們接受信息的主要渠道，“美國‘911’事件”、“‘神舟’六號發(fā)射成功”、“中國‘申奧’成功”、“2006年世界杯”等都是幼兒喜歡的話題，在談話過程中，幼兒各抒己見、滔滔不絕，在分享不同觀點的同時，也培養(yǎng)了他們關心國內(nèi)外大事的品質(zhì)。

其次，與成人相比，幼兒多了一份天真，正是這種天真讓他們敢想善思，從古到今，從中國到外國，從太空到海底，從科學到人文，每一個領域都是他們思想遨游的空間，每一個現(xiàn)象都是他們靈感迸發(fā)的源泉。因此，給幼兒想象的空間，讓他們到與現(xiàn)實世界不同的一方去尋找快樂。如“怎樣保護我們的地球”、“我設計的機器人”、“我與福利院的弟弟妹妹”等談話活動中，幼兒對這些內(nèi)容比較熟悉，同時又具有一定的挑戰(zhàn)性，給了他們想象、思考的空間，因此幼兒都躍躍欲試、踴躍發(fā)言。這種想象力是知識進化的源泉、是發(fā)明的翅膀、是成功的搖籃。幼兒期是想象力最活躍、最豐富的階段，幼兒的想象力越豐富，對談話主題的理解就越有創(chuàng)見，談話就顯得越與眾不同。想象可以是對某一個問題有創(chuàng)見的解決，可以是對未來情況的展望和預見，也可以是對已發(fā)生事情的假設和重構。需要說明的是，想象是以一定的生活經(jīng)驗為基礎的，絕對不是讓幼兒憑空瞎編亂造，導致“天馬行空”的狀態(tài)。

二、從靈活性原則出發(fā)，讓談話不再死板

一般來說，談話活動的內(nèi)容是相對固定的?；蛘呤钦務撚變荷罱?jīng)驗的某個事物、某件事情；或者是根據(jù)課程設置，選擇符合幼兒發(fā)展特點的主題；或者是游戲、手工等活動后的作品解釋、感受分享等。盡管這樣，在幼兒談話過程中其實充滿了無數(shù)的變數(shù)，經(jīng)常導致談話內(nèi)容偏離原來設計好的軌道。也許前一秒鐘所發(fā)生的事情就是幼兒興趣的激發(fā)點，也許在交談過程中幼兒會突然聯(lián)想到另一件不相關的事情……

因此，靈活性原則首先是指教師應該尊重幼兒的需要，滿足他們的興趣，靈活地在幼兒生成內(nèi)容的基礎上，抓住每一個談話的契機，而不是一味地往設定的方向前進。正如瑞吉歐的“方案教學”中提出的那樣，教學應該成為“外出旅行的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。如在中班講述故事《沙灘》時，幼兒對于自己在沙灘的經(jīng)歷歷歷在目，當教師讓幼兒說說自己在沙灘做了什么、感覺怎樣時，幼兒個個興高采烈，生怕落下自己沒發(fā)言。針對這種情況，教師專門組織了一次 “我在沙灘上”的談話活動。

其次，靈活性原則是指所選擇的內(nèi)容可以讓幼兒從多角度、多途徑進行觀點的闡發(fā)、故事的述說，而不是拘泥于某個固定的方法、形式，從而引導幼兒從單一思維向多向思維拓展，從定式思維向開放性、獨創(chuàng)性思維邁進，充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，掌握全方位、多角度考慮問題的學習方法。如在談論“救救地球媽媽”時，有的幼兒從自己出發(fā)，說自己要不亂扔垃圾、不踩死地上的蚯蚓等；有的幼兒說請工廠的工人叔叔不要把臟東西扔在地球媽媽身上；有的幼兒說請?zhí)柟灰蠒裰厍驄寢?，她會曬死的；更有的幼兒說請外星人來保護地球媽媽，誰來搞破壞就殺死誰……鼓勵幼兒多角度闡述觀點，幼兒就能在多向思維中說出與眾不同的想法，談出獨特的創(chuàng)造性。

三、從教育性原則出發(fā)。讓談話富有啟發(fā)

盡管在談話活動中內(nèi)容選擇要符合幼兒的興趣，但并不是讓幼兒空談、亂談，并不是幼兒可以說的都拿來作為談話內(nèi)容，那就無異于日常生活中的聊天了。因此，在談話內(nèi)容選擇上還要遵循教育性原則。即讓幼兒在談話過程中，明白寄寓于主題中的一定道理，掌握一些社會技巧和交往技巧，習得待人處事的態(tài)度，以達到促進幼兒和諧發(fā)展的目的。當然，有時候談話活動是以非常寬松、自然的氣氛進行的，在道理、態(tài)度的滲透上體現(xiàn)得不是很明顯。但是它必然跟幼兒近期生活的共同關心點有關，作為系列教育或者主題教育的一部分，它起了拓展、延伸教育價值的作用。

此外，作為語言教育的一種方式，教師還應該把一些語言要求如詞匯的運用、句法的結構、詞組的搭配、談話方式、談話思路蘊含在談話內(nèi)容中。根據(jù)每一次語言教育的要求和談話活動的特點，每次的談話活動在目標達成上是不同的。這次談話活動可重點幫助幼兒學習圍繞中心話題談話，下次可能是重點學習圍繞中心話題深入拓展小話題，再之后的談話活動中還可能嘗試幼兒自己提出話題談話，故而在內(nèi)容選擇上，教師應該根據(jù)目標的達成情況選擇最合適的內(nèi)容。如在“我喜歡的糖果” 這一談話活動中，教師提出了三個要求：請幼兒說一說自己帶來的糖果有什么特別的地方；請幼兒談一談自己最喜歡哪種糖果，為什么；請幼兒談一談自己覺得哪種糖果最有趣，為什么……在每個要求提出之后，教師都組織幼兒圍繞這個問題談論。通過教師的提問和引導，幼兒逐層開拓、發(fā)展“我喜歡的糖果”的談話內(nèi)容，從而給幼兒提供了學習運用新的談話經(jīng)驗的機會。

四、從差異性原則出發(fā)。讓談話顧及全體

“幼兒是由一百組成的。幼兒有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式。一百種歡樂，去歌唱，去理解；一百個世界，去探索，去發(fā)現(xiàn)，一百個世界，去發(fā)明，一百個世界，去夢想。”的確，每‘個幼兒都足與眾不同的，他們有自己的需要、必趣，有自己的聰明、智慧，有自己的語言、符號。因此，在選擇談話內(nèi)容的時候，教師應該讓談話內(nèi)容具有層次性，符合不同個體發(fā)展水平的需要，讓每一個幼兒在面對這一內(nèi)容時都有充分的自信心，敢于說出自我，樂于表達自我，善于分享自我。也只有當每一個幼兒都參與到談話活動中來，每一個幼兒都獲得了心靈發(fā)展需要的時候，談話活動的價值才能得以充分體現(xiàn)。如在“你喜歡冬天還是夏天”、“怎樣才能飛上天”、“假如我有一個金箍棒”等談話活動中，幼兒可以簡單陳述喜好的理由，也可以通過擺事實、講道理來陳述自己的觀點，還可以通過繪畫、制作等活動對談話活動進行拓展。面對這些多元的表達方式，教師應該抱著尊重、欣賞的態(tài)度，在不強求表達方式千篇一律的同時，根據(jù)個體發(fā)展特點深化、拓展談話經(jīng)驗和技巧，這才是教學藝術的魅力所在。

總之，內(nèi)容的選擇是談話活動中重要的一環(huán)，教師應該謹慎對待、藝術處理。倘若教師準備不夠充分，出現(xiàn)信口開河、隨便說話或干巴呆板、無話可說的局面，就不僅將影響談話活動的效果，而且會損傷幼兒參與活動的積極性、主動性，不利于其語言的長遠發(fā)展。