一次，我組織分組游戲，每組5人。大家必須在共同努力下才能完成一項“建筑”活動。大部分幼兒能互相協(xié)作，積極動腦，而有一組玩積木的孩子總是打打鬧鬧，你爭我奪，結(jié)果什么也沒完成。我讓他們不要搶，但無濟于事。于是，我改變方法，領(lǐng)他們?nèi)⒂^其他幾組。他們看到美麗精巧的“樓亭”，嗚嗚長鳴的“火車”，雄壯威武的“艦隊”以及同伴們愉快的神情，再看看他們?yōu)⒘艘蛔雷拥姆e木，有點難為情了?；氐阶簧?，他們團結(jié)協(xié)作，一起動手，很快就搭好了一座高大的“樓房”。

幼兒雖然喜歡合作游戲，但整個幼兒階段，其活動的“獨立性”還是比較明顯的。也就是說，雖然幼兒喜歡合群，但他們并不懂得如何合群，即使合群也偏重于個人的需要。

一般來說，剛出生的孩子雖然對成人有一種天然的依賴性，但其個體活動主要是自我活動，通常1~2歲的孩子與成人在活動的問題上還是保持一定距離的，他們或者觀察成人的動作，或者自己去探究世界，不喜歡他人的干擾，即使來了同伴也是各玩各的。獨自玩?；颡毩⒂螒蚴窃缙谟變旱墓餐攸c。當然，隨著孩子年齡的增長，活動的日益復雜化，孩子的合作游戲需要逐步增強，但他們?nèi)匀粫耙晕覟橹鳌薄Ｖ饕憩F(xiàn)在當其他的孩子的介入有助于自己的活動時，他會歡迎并合作；如果其他小朋友的介入不利于自己的活動，孩子則對其采取排斥的態(tài)度。

其次，幼兒期的孩子處于“自我中心”期，他們總會從自己的愿望出發(fā)，從自己的目標和行動計劃出發(fā)來安排活動，不愿意他人來改變自己的活動目標，也以為別人都知道自己想干什么。如孩子想用積木搭一座大橋，不管他能否搭得起來，如果你要他改搭一座樓房，那是絕對不可能的。如果你幫助他搭另一座大橋，孩子也會推倒重來，他會說：“不是這樣的！”雖然他仍以這種方法搭大橋。這說明孩子在整個活動中很看重自己行為的結(jié)果，當他在嘗試自己的能力時，他的行為并不以他人意志為轉(zhuǎn)移。

再次，幼兒對于合作還不甚明白。他們對個體的作用還在嘗試之中，不知道合作的意義，更不知道什么是共同目標。所以，在活動中，孩子們往往不知道發(fā)揮群體的作用，更不知道啟用集體的智慧，發(fā)揮集體的力量。

包老師所采取的方法正是考慮了孩子們的這些心理特點，并根據(jù)孩子的好勝心理刺激孩子通過觀察進行反思，體驗到合作的作用和力量。

在日常生活中，老師教育孩子如何做，需要怎樣合作，孩子們雖然聽得進去，但做起來是不容易的。尤其是一些抽象的道理，不少孩子雖然全都記住了，但他們并不懂得真正的意思。說句實在話，幼兒期的孩子“理論”與“實踐”還是脫節(jié)的。你問孩子這樣做對不對孩子會說不對，但讓孩子真正投入活動時，孩子仍“我行我素”，這說明孩子把道理與行為并沒有統(tǒng)一起來。怎樣解決這一問題，關(guān)鍵是讓孩子在具體的活動中去體驗，去理解。包老師在孩子們由于自己相互爭奪，“一事無成”時，引導孩子去參觀他人的“杰作”，正是考慮到了孩子們在幼兒期思維處于以形象思維為主的特點，讓幼兒通過具體形象觀察來促使幼兒的反思。這既讓幼兒從他人的“杰作”中體驗到了合作的意義，也讓孩子通過比較看到了自己的不足，從而激勵自己主動地去與他人合作，這不僅有利于孩子活動的成功，同時還能培養(yǎng)孩子的集體意識。

幼兒階段，我們最需要做的不是讓孩子背誦行為準則，而是要促進幼兒思維能力的發(fā)展。多讓孩子進行二些觀察，尤其是對榜樣的觀察，對孩子加深對行為準則的理解大有好處。