自我評(píng)價(jià)是指主體對(duì)自己在認(rèn)知活動(dòng)中的行為表現(xiàn)的判斷與評(píng)估。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，是一種自我對(duì)象化、自我否定和自我揭短的過程，是一種需要學(xué)習(xí)的能力，也是幼兒元認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)非常重要的方面。本文所涉及的自我評(píng)價(jià)主要基于幼兒在問題解決過程中的認(rèn)知表現(xiàn)，不包括幼兒對(duì)自己在社會(huì)認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)。

親貝網(wǎng)育兒知識(shí)(http://yuer.qinbei.com)專家指出：自我評(píng)價(jià)具有主體二重性，即幼兒既是主體，又是客體，所以幼兒在評(píng)價(jià)過程中無法擺脫由這種身份二重性導(dǎo)致的評(píng)價(jià)的模糊性。這種模糊性不僅表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，也表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過程中，甚至還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果上。

1.“現(xiàn)實(shí)的我”和“理想的我”混淆

幼兒在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往對(duì)自己在認(rèn)知活動(dòng)中的表現(xiàn)熟視無睹，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)不是基于自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而是基于自己想成為什么樣的人，即用“理想的我”來代替“現(xiàn)實(shí)的我”，用教師要求達(dá)到的“我”來代替現(xiàn)實(shí)中的“我”。

2.簡(jiǎn)單重復(fù)成人的評(píng)價(jià)

們只是把成人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成自己的評(píng)價(jià)。你若問他怎么知道自己很能干，他會(huì)回答是媽媽說的，老師告訴他或提醒他的。如教師和幼兒談話：“你覺得你畫得怎么樣？”“還……很好。”“很好在哪里？”“我不知道，要周老師說的。”

3.評(píng)價(jià)較籠統(tǒng)、抽象

幼兒由于評(píng)價(jià)語言貧乏，對(duì)自己的評(píng)價(jià)常常顯得非常籠統(tǒng)、抽象，如好的，不太好，還可以，我用心學(xué)的，我動(dòng)腦筋的，等等。至于如何好，如何不太好，則無法作出具體解釋。

4.注重認(rèn)知結(jié)果而忽、視認(rèn)知過程

幼兒的自我評(píng)價(jià)尤其關(guān)注認(rèn)知結(jié)果，如果幼兒最終解決了問題，克服了困難，那么幼兒在總結(jié)時(shí)就會(huì)說沒有遇到困難。這說明幼兒的自我評(píng)價(jià)帶有明顯的選擇性和局部性，往往只是提取了印象最深的那一部分，而對(duì)于整個(gè)活動(dòng)過程則表現(xiàn)出一種有意的遺忘。也就是說幼兒的自我評(píng)價(jià)更多的是一種當(dāng)下的、只關(guān)注認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)。

策略

人了解自己是很困難的，但自我評(píng)價(jià)難并不意味著沒有培養(yǎng)途徑，我們可以采取一些針對(duì)性的培養(yǎng)措施。

1.提供幼兒自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒不會(huì)自我評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)空洞而抽象，主要是因?yàn)橛變喝狈ψ晕以u(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，不知道從哪些方面對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)過程作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，幼兒的自我評(píng)價(jià)往往是一種直覺的判斷而不是理性的反思。

幼兒自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可因年齡不同而有所差異。就幼兒在認(rèn)知活動(dòng)中的表現(xiàn)而言，自我評(píng)價(jià)主要涉及三個(gè)方面：活動(dòng)前的計(jì)劃準(zhǔn)備情況；活動(dòng)中的計(jì)劃執(zhí)行情況，策略使用和調(diào)節(jié)情況，對(duì)情境的敏感性情況，遇到了何種困難，采取何種解決策略’活動(dòng)中同伴對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)程產(chǎn)生了什么樣的影響等；活動(dòng)后對(duì)自己的整個(gè)認(rèn)知過程作出評(píng)價(jià)和總結(jié)，及時(shí)檢查、補(bǔ)救等?；顒?dòng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是是否有計(jì)劃準(zhǔn)備，計(jì)劃準(zhǔn)備的充分程度和適宜程度如何；活動(dòng)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是計(jì)劃是否得到監(jiān)控執(zhí)行，策略的調(diào)節(jié)是否有效，是否順利地解決了問題和困難；活動(dòng)后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是是否及時(shí)檢査與補(bǔ)救等。幼兒明確了相關(guān)的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便有話可說，也可以在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)程中據(jù)此作出調(diào)節(jié)。

2.豐富幼的評(píng)價(jià)語言

詞語的貧乏往往是幼兒自我評(píng)價(jià)空洞、抽象的主要原因。一定的詞語儲(chǔ)備是幼兒自我評(píng)價(jià)豐富多樣的前提。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注教師在自我評(píng)價(jià)時(shí)所用的語言表達(dá)方式，學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一些表達(dá)內(nèi)容，如活動(dòng)有否計(jì)劃性，使用什么有效策略，理解與否，困難是什么，有無檢査，如何補(bǔ)救等。教師可以和幼兒討論這些評(píng)價(jià)內(nèi)容的意義，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合認(rèn)知活動(dòng)中的具體表現(xiàn)靈活運(yùn)用。

3.組織階段的自我評(píng)價(jià)

幼兒的自我評(píng)價(jià)并不一定在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，階段性的自我評(píng)價(jià)對(duì)幼兒元認(rèn)知的發(fā)展必不可少。年齡越小，階段性的自我評(píng)價(jià)越重要。幼兒的階段性自我評(píng)價(jià)一般在幼兒完成認(rèn)知任務(wù)的當(dāng)下情境中進(jìn)行。在當(dāng)下情境中，幼兒對(duì)自己解決問題的過程記憶猶新，且能結(jié)合操作材料、成品進(jìn)行表達(dá)，詞語相對(duì)豐富。這時(shí)的評(píng)價(jià)是情境中的評(píng)價(jià)，不需要幼兒作過多的抽象和概括，而且幼兒在完成任務(wù)的過程中總會(huì)有所想有所思，所以在認(rèn)知過程中進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)有助于幼兒發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)調(diào)節(jié)。此外，階段性的自我評(píng)價(jià)有利于幼兒“停下來”思考或?qū)ふ腋训乃悸?，有利于幼兒從單一的關(guān)心認(rèn)知對(duì)象轉(zhuǎn)向關(guān)心認(rèn)知過程。

4.多給幼自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

幼兒只有在不斷的自我評(píng)價(jià)嘗試中才能獲得自我評(píng)價(jià)的主體能力。幼兒的自我評(píng)價(jià)是在認(rèn)知活動(dòng)中習(xí)得的，教師可以讓幼兒學(xué)會(huì)從評(píng)價(jià)自己的某一個(gè)認(rèn)知片斷過渡到評(píng)價(jià)認(rèn)知的全過程。在真實(shí)的認(rèn)知情境中，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力更容易得到發(fā)展。

5.幫助幼兒結(jié)成配對(duì)評(píng)價(jià)分享小組

在教學(xué)過程中，教師可幫助幼兒結(jié)成配對(duì)評(píng)價(jià)分享小組，讓元認(rèn)知能力強(qiáng)和弱的孩子，讓詞語豐富和貧乏的孩子在一起，圍繞認(rèn)知活動(dòng)的某個(gè)片斷、整個(gè)過程進(jìn)行交流。在交流中，幼兒嘗試評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人’同時(shí)聆聽他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、他人對(duì)他人的評(píng)價(jià)。在這種聆聽、碰撞和協(xié)商中，幼兒會(huì)對(duì)自己有更全面、合理的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。