3～4 歲的孩子，生活自理能力進(jìn)一步增強(qiáng)，這是孩子人格獨(dú)立的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步獨(dú)立，應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)向他人表達(dá)自己的意愿。這并不是多匯單詞的問(wèn)題，而是要把他培養(yǎng)成敢于發(fā)表自己主張的人。如果"這也不行，那也不對(duì)"，用形形色色的禁令束縛孩子，他就不愿主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)；如果班級(jí)有個(gè)孩子王，看管孩子比老師還厲害，那么孩子也會(huì)不敢發(fā)言。要想讓孩子自由地發(fā)表意見(jiàn)，必須讓孩子對(duì)老師持有百分之百的信賴。對(duì)孩子體罰的老師只會(huì)讓人恐懼，不會(huì)讓人信賴。和老師相處非?？鞓?lè)，孩子就會(huì)喜歡去幼兒園。為了使孩子與教師相互信賴，教師應(yīng)該注意傾聽(tīng)每位幼兒的心聲。要做到這點(diǎn)，老師應(yīng)該把20 多人的班級(jí)分成6～7 人的小組，以創(chuàng)造讓他們聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)。例如，讀書給他們聽(tīng)，然后讓他們提問(wèn)題；圍著看連環(huán)畫，然后讓他們敘述。"上課"最好在小房間進(jìn)行。6～7 人的小組，在特定的時(shí)間，容易產(chǎn)生信賴和親近的氣氛。小組"上課"期問(wèn)，安排另外1 名老師帶領(lǐng)班級(jí)其他的孩子自由活動(dòng)。

在加強(qiáng)師生之間關(guān)系的同時(shí)，幼兒的同伴關(guān)系也會(huì)得到增強(qiáng)，這是由于在生活中互相幫助的結(jié)果。孩子之間說(shuō)話會(huì)產(chǎn)生幼兒語(yǔ)。如果聽(tīng)到"幼兒語(yǔ)"教師就去糾正，這種做法會(huì)讓孩子失去說(shuō)話的積極性。教師可以參與他們的會(huì)話，用正確的語(yǔ)言同他們講話，孩子就會(huì)模仿教師自然而然地放棄使用"幼兒語(yǔ)"了。

孩子一過(guò)3 歲，同伴之間就會(huì)相互交流想法。有時(shí)幼兒情緒激動(dòng)，只顧自己說(shuō)，卻不注意聽(tīng)別人談。這時(shí)教師就應(yīng)介入，說(shuō)"請(qǐng)好好聽(tīng)一聽(tīng)小明是怎么想的"、"小紅，請(qǐng)把你剛才說(shuō)的再講一遍"，從而培養(yǎng)孩子聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，愛(ài)插嘴的孩子常常打斷別人的講話，不能養(yǎng)成"聽(tīng)完別人講話"的良好習(xí)慣。

最初，有的孩子無(wú)論怎樣也不肯面對(duì)教師講話。對(duì)于這樣的孩子，如果發(fā)現(xiàn)他十分擅長(zhǎng)畫畫，那么就讓說(shuō)說(shuō)繪畫的內(nèi)容，這時(shí)教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)他說(shuō)得很好。

由此可見(jiàn)，孩子們的創(chuàng)作是否具備藝術(shù)上的完整性并不重要，只要能釋放孩子旺盛的精力，表現(xiàn)了孩子內(nèi)心的情感世界，就是有意義的創(chuàng)作。所以教師與孩子的交流不單單是憑借語(yǔ)言。

456.建立良好的同伴關(guān)系3～4 歲的孩子，已經(jīng)懂得互相幫助。在自由活動(dòng)中，他們能自然組成2～3人的小組。這個(gè)小組能否壯大，與孩子的自理能力、孩子的自我表現(xiàn)能力有很大關(guān)系。孩子們只有在愉快的創(chuàng)造性活動(dòng)中，才能結(jié)為快樂(lè)的伙伴。例如，大家一起玩沙、嬉水時(shí)，不知不覺(jué)就開始互相幫助了。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，孩子之間的聯(lián)系日益密切起來(lái)。手工制作和繪畫作品只能在某種程度上溝通彼此的感情，但是由于表現(xiàn)力不夠強(qiáng)，所以這個(gè)年齡的孩子很難通過(guò)作品做到相互理解。如果不讓他們真正感受到團(tuán)結(jié)友愛(ài)，而僅僅教授語(yǔ)言，那不過(guò)是背誦臺(tái)詞，甚至容易使他們流于虛偽。有好朋友以后，孩子心中逐漸會(huì)產(chǎn)生"為了達(dá)到某個(gè)共同目標(biāo)和朋友一起努力"的意識(shí)?？梢?jiàn)密切的伙伴關(guān)系有助于激發(fā)孩子參與集體活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，因?yàn)榈玫嚼蠋煯?dāng)眾表?yè)P(yáng)，孩子更主動(dòng)地做集體的值日工作。

逐漸地能夠遵守游戲規(guī)則，開始維護(hù)輪流交替的秩序，這些都是集體意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。但是認(rèn)為孩子們天生就具備民主主義思想，這未免有點(diǎn)夸張，因?yàn)橥ㄟ^(guò)強(qiáng)制的辦法，在某種程度上也能做到這些。孩子能夠快樂(lè)地、積極主動(dòng)地參與活動(dòng)了，老師的作用仍然很重要，那種簡(jiǎn)單地相信孩子有民主主義思想的教師，雖然富有獻(xiàn)身精神，但卻沒(méi)有充分考慮自己的人格魅力所起的作用。當(dāng)然也不能一切都依靠老師的人格魅力。如果1 個(gè)老師照管管20 多個(gè)3～4 歲的孩子，教師的魅力也不會(huì)影響到每個(gè)孩予，最好是20 人的班級(jí)配有2 名教師。不過(guò)一開始就把孩子們組成1 個(gè)有序的大集體，是很困難的。可以按繪畫、玩黏土、講故事、唱歌、音樂(lè)游戲等組成小組，以小組上課的形式進(jìn)行。這樣不斷地組合，自然而然就形成班級(jí)集體了。

3～4 歲孩子的集體教學(xué)活動(dòng)，每天最多進(jìn)行15 分鐘，剩下的時(shí)間應(yīng)讓他們自由活動(dòng)。孩子在自由活動(dòng)中最能發(fā)揮創(chuàng)造性才能。