孩子需要釋放體內產(chǎn)生的旺盛精力，發(fā)泄方式因人而異。3 歲孩子與60 歲巨匠在創(chuàng)作中都會獲得同樣的喜悅，這是因為他們的創(chuàng)作既釋放了體內的能量，又充分地展示了自我的個性。教師沒有必要期待 3歲的孩子完成某種像樣的作品，教師應該善于捕捉孩子的個性特點，為他們提供能持續(xù)地進行游戲的場所，讓他們把積蓄的能量充分地釋放出來。

認為3 歲的孩子只能玩"模仿游戲"，這純屬偏見。3 歲孩子的各種各樣創(chuàng)造活動，有的模仿平時生活，有的模仿電視廣告，這些是大人了解的，但是他們同時擁有成人知之甚少的幼兒世界。比起被生活拖累、對任何事情都司空見慣的成人，3 歲的孩子更能以新鮮感覺來看待世界。大人雖然還不能完全了解幼兒世界，但是卻可以創(chuàng)造條件讓幼兒想像的世界長期保持下去。童話是成人為孩子們的想像世界提供的有限的幫助，有些孩子會被童話吸引。也有不太喜歡童話但是喜歡唱歌的孩子，他們通過旋律宣泄過盛的精力，創(chuàng)造他的想像世界。哼著曲調，拿著蠟筆或油筆涂鴉的孩子，通過色彩和線條釋放他的"能量"，在他想像的世界中遨游。通過身體活動來發(fā)散精力的孩子多喜歡跳舞，在手舞足蹈中體驗想像世界。

為避免3 歲孩子之問發(fā)生爭搶現(xiàn)象，應該準備相當數(shù)量的玩具。例如：小汽車、小電車、小噴氣式飛機、踏板車、布娃娃、絨毛動物以及過家家玩的道具等都是任何孩子的玩具箱所不可缺少的東西。還要準備足夠數(shù)量的畫冊，如果數(shù)量太少孩子就會看膩。

為了全面拓展3 歲孩子的創(chuàng)造力，僅開展室內游戲活動無疑是遠遠不夠的。

還應大力開展戶外游戲活動，戶外活動能夠最大限度地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，才能使他們的旺盛精力通過與其個性相適應的方式持續(xù)不斷地充分地釋放。不過日本的保育園和幼兒園在孩子們的戶外活動方面投入不夠，往往是由于庭園過于狹小所致。

即使在室外做"模仿游戲"，其內容也比室內豐富得多。把碗里裝滿沙子，做"吃飯"的游戲，要比手拿空碗假裝吃飯更生動有趣。在戶外，孩子們乘坐木制小汽車也比室內的紙箱子有趣多了。除了冬季外，3 歲的孩子能集中精力地玩30 分鐘沙子。夏季還可戲水，3～4 歲的孩子用的泳池，水深可至膝部。庭院里只有滑梯、圓形攀登架還不夠，還要準備小山、肋木、原木、嬰兒車、球、云梯、平衡木、秋千等等。戶外活動，場所寬闊，備有大型娛樂設施，在這種條件下孩子們?yōu)榱吮M興地玩耍，就得大家攜起手來互相幫助。

如果對3～4 歲的幼兒統(tǒng)一要求，在同一時間內進行相同的教學活動，那么3 歲的孩子往往就會跟不上。但在戶外活動中，3 歲的孩子就能夠和4 歲孩子一起玩沙戲水。他們根據(jù)各自的能力、興趣進行"不同分工"，協(xié)同游戲。所以，如果必須混合保育的話，就盡量以戶外活動為主，但需備有娛樂設備。缺乏娛樂設備的保育園，即使給那些不能掌握孩子個性的教師提供"課程計劃表"，對于拓展孩子的創(chuàng)造性也無濟于事，當然，保育工作一定要有計劃。教師應當了解3～4 歲幼兒可能達到的水平，并以此為目標來制定計劃。為了制定出適合兒童年齡特征的計劃，教師們應該開會研究，以去年的成績?yōu)榛A，也要參考一下其他的保育園、幼兒園的"課程計劃表"，根據(jù)本園情況進行取舍，更要重新研究園內的每個娛樂設施。充分考慮使用哪些材料和設備才能實現(xiàn)既定目標。那種將保育園雜志所刊載的"本月課程計劃"抄寫下來，貼在墻上的做法根本沒有意義。那些已經(jīng)制定好的保育計劃，多數(shù)用于應付上級領導檢查，為了不讓領導感覺幼兒保育是玩游戲，所以只好把1 年、1 月、1 周及1 日的計劃寫得滿滿的，這種表面文章用于向政府報告或許還可以，但對孩子的成長卻很不利。較好的計劃表應該可以隨時更改內容。填寫內容可以包括當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)、風俗習慣、天氣情況，還應該列有班級孩子的年齡、各自的疲勞度等等。另外，還要考慮教師的愛好，發(fā)揮教師的特長。因為教師也是在發(fā)揮其創(chuàng)造性才能的時候，才有朝氣和魅力。那種無視現(xiàn)實保育條件，力求保育計劃系統(tǒng)化的做法，將會扼殺孩子和教師的創(chuàng)造性。教師施教的同時也在提高自我能力，如果沒有意識到這一點，就不會創(chuàng)造出個性化的、切合實際的、優(yōu)秀的教育方法。

庭院飛來一只從未見過的鳥，孩子們的注意力瞬時全都轉移過去了，這時，不要批評孩子，要針對這只罕見的鳥即興地上課。不然，怎么能教給孩子創(chuàng)造的方法呢？