1.從接受信息的渠道看,嬰幼兒識(shí)字（只認(rèn)不寫(xiě)）比學(xué)說(shuō)話具體化。

口語(yǔ)與文字都是抽象的符號(hào)。而口說(shuō)語(yǔ)言——載著信息的聲波，只有聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受信息，是既看不見(jiàn)，又不能用手指和用手拿來(lái)區(qū)分的，是比較抽象和難于掌握的。而學(xué)認(rèn)字,則不僅可以用聽(tīng)覺(jué)，還可以通過(guò)視覺(jué)來(lái)接受信息，同時(shí)還有觸覺(jué)的協(xié)助——用手來(lái)指字形和用手拿字卡，這就比只有聽(tīng)覺(jué)而無(wú)視覺(jué)和觸覺(jué)參與的學(xué)說(shuō)話具體化了。學(xué)認(rèn)字積極調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了多種感官的參與。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)說(shuō)口語(yǔ)單詞與學(xué)讀書(shū)面單詞并沒(méi)有什么本質(zhì)差別，都是學(xué)習(xí)表征事物的符號(hào)。確切地說(shuō)，嬰幼兒掌握書(shū)面文字比學(xué)口語(yǔ)更容易，因?yàn)榭谡Z(yǔ)是瞬間即逝，且音調(diào)和音量都有變化的。嬰幼兒學(xué)口語(yǔ)的實(shí)際效果之所以會(huì)顯著優(yōu)于學(xué)認(rèn)字，主要是因?yàn)榭谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間和空間的限制’隨時(shí)隨地都可以在實(shí)際生活中自然且必然地進(jìn)行。這就是說(shuō)，口語(yǔ)易學(xué)并不是因其本身易學(xué)，而是得益于其反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)具有時(shí)空上的無(wú)限性。而漢字本身并不難學(xué)，僅僅是因?yàn)槲淖值膶W(xué)習(xí)在嬰幼兒的生活中存在時(shí)空上的有限性，故給人們?cè)煨缌穗y學(xué)的錯(cuò)覺(jué)。

2.嬰幼兒獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)決定了他們具有語(yǔ)言自然習(xí)得能力。

嬰幼兒主要是用右腦整體模式的方式來(lái)認(rèn)知事物，這種認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)就是“不求甚解”、“囫圇吞棗”，這是嬰幼兒與生俱來(lái)的一種超強(qiáng)的鋃體模式識(shí)別能力和自然記憶能力（也稱(chēng)機(jī)械記憶能力）。正是這兩種特殊能力決定了嬰幼兒能夠通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)（口語(yǔ)與文字），同時(shí)也能自然習(xí)得一種或兩種以上的非母語(yǔ)口語(yǔ)。

3.漢字的表意性和方塊性最適合嬰幼兒整體模式識(shí)別和自然記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

漢字是表意方塊文字，其最大特點(diǎn)就是像圖畫(huà)。從嬰幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和能力來(lái)看，一個(gè)漢字與一幅圖畫(huà)之間沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，尤其對(duì)于2歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，他既理解不了各種圖畫(huà)的趣味，也分辨不出漢字圖形的枯燥。由于理解力低，既可以說(shuō)圖畫(huà)與漢字一樣的陌生，也可以說(shuō)漢字與圖畫(huà)一樣的有趣。

對(duì)干嬰幼兒來(lái)說(shuō)，漢字易學(xué)的另一個(gè)重要原因就是字形的分辨率髙。筆畫(huà)多造成漢字難于書(shū)寫(xiě)，但也恰恰是因筆畫(huà)多而使?jié)h字易于識(shí)別。因?yàn)闃?gòu)成判斷要素的信息越多就越容易識(shí)別。漢字分辨率高不僅有利于識(shí)別與記憶，而且閱讀時(shí)不易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

因此，嬰幼兒是能夠識(shí)字的，而且從嬰幼兒所具有的獨(dú)特的認(rèn)知能力看，只認(rèn)字不寫(xiě)字比學(xué)說(shuō)話還容易，關(guān)鍵在于方法！