利用角色游戲讓孩子進(jìn)人某種角色，通過(guò)角色扮演來(lái)達(dá)到教育目的。

有關(guān)資料研究認(rèn)為，嬰兒主要是個(gè)別玩耍，即獨(dú)自游戲，這時(shí)的孩子往往只注意自己個(gè)人的行動(dòng)，很少注意其他孩子的行動(dòng)。當(dāng)然，有時(shí)候在厭倦了自己的“獨(dú)角戲”時(shí)也開始看看其他小朋友怎樣玩，逐漸引起對(duì)其他小朋友游戲的一聯(lián)興趣，并企圖接近其他孩子與他們并排玩。但這時(shí)的孩子還沒(méi)有改變游戲的本質(zhì)——每個(gè)孩子還是各玩各的，盡可能遵循“距離原則”。

3歲以后的孩子就不同了。他們積極與同伴建立聯(lián)系，爭(zhēng)取合作游戲。隨著幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富，游戲的內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜化，孩子們合作游戲的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，合作游戲逐漸成為幼兒的主導(dǎo)性游戲。扮演某種角色參加某種主題的合作游戲成為孩子的一種心理“追求”。陳老師正是利用了兒子喜歡角色游戲的心理特點(diǎn)，所以很快地得到了兒子的“合作”。

角色游戲可以通過(guò)幼兒的角色扮演，使幼兒自覺(jué)地用角色規(guī)范來(lái)進(jìn)行自我內(nèi)省和行為調(diào)節(jié)。大家知道，3歲以后的幼兒已經(jīng)初步掌握了一些社會(huì)角色的規(guī)則、規(guī)范，并能主動(dòng)地用某些角色規(guī)則、規(guī)范去約束自己的行動(dòng)。例如，孩子在扮演“爸爸”或“媽媽”的時(shí)候，知道關(guān)心、愛(ài)護(hù)孩子，自己愛(ài)吃的餅干，也要先喂喂他的布娃娃；在扮演醫(yī)生的時(shí)候.會(huì)知道替“病人”看病，將膠布貼在被損害的玩具上。角色游戲之所以能調(diào)節(jié)幼兒的上述行為，一是因?yàn)榻巧螒蛲佻F(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的生活關(guān)系。幼兒的游戲內(nèi)容往往受幼兒生活環(huán)境的影響，幼兒的耳聞目睹都可以納入幼兒的游戲內(nèi)容，可以說(shuō)，幼兒生活的范圍越寬廣，游戲的內(nèi)容也就越豐富。在幼兒的日常生活中，幼兒的社會(huì)化程度逐步提高。他們通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，知道不付錢拿走東西是不行的；醫(yī)生必須既耐心又嚴(yán)肅地對(duì)待病人；好孩子應(yīng)該聽(tīng)從父母的教誨；小白兔不吃東西是會(huì)餓死的……在角色游戲中，孩子懂得必須服從規(guī)則，要按上述“道理”去做。

二是角色游戲具有促進(jìn)孩子“內(nèi)省”的作用。內(nèi)省是人分析自己的行動(dòng)、舉止、動(dòng)機(jī)，并把它們與輿論評(píng)價(jià)以及他人的行動(dòng)、舉止、動(dòng)機(jī)進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程。3歲以后的幼兒不僅具有一定的自我意識(shí)，而且具有了初步的對(duì)比能力。比如企圖使自己在某些方面比別人要“好”些。當(dāng)然這只是一種初步的比較，這種比較主要在于形象上的比較，因?yàn)樗麄兂橄笏季S能力有限，也就是行動(dòng)、舉止上的對(duì)照。在角色游戲中，幼兒一方面是把角色規(guī)范行為與游戲行為對(duì)照，如哥哥應(yīng)該照顧好小弟弟，所以在幼兒扮演哥哥時(shí)，會(huì)主動(dòng)地去關(guān)心“小弟弟”另一方面是把角色規(guī)范行為與自己的行為進(jìn)行對(duì)照，這是一種不知不覺(jué)的對(duì)

照。如實(shí)驗(yàn)記錄中“打電話”的“兒子”自言自語(yǔ)地說(shuō)：“兔寶寶不吃飯，我才不學(xué)呢！我要長(zhǎng)得胖胖的。“實(shí)際上是就是一種不自覺(jué)的自我對(duì)照。

由此可見(jiàn)，父母與成人進(jìn)行一些合作游戲讓孩子進(jìn)人某一角色，有利于對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)。在日常生活中，我們完全可以采用適當(dāng)?shù)姆绞绞购⒆舆M(jìn)入某種“角色”，讓孩子在“角色規(guī)范”的作用下進(jìn)行自我教育。例如，孩子到醫(yī)院看病，可以讓孩子進(jìn)人“男子漢”的角色，孩子一旦意識(shí)到自己是“男子漢”，就可能不哭、不鬧了。再如，孩子玩布娃娃時(shí)間長(zhǎng)了，不肯丟下“娃娃”來(lái)吃飯，你可以對(duì)孩子說(shuō)：“娃娃累了，該讓她休息了。孩子這時(shí)會(huì)放下“娃娃”，讓“娃娃”睡覺(jué)，因?yàn)楹⒆又溃?ldquo;媽媽”是不應(yīng)該影響孩子休息的。

家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色游戲時(shí)，做到下列幾點(diǎn)：一是注意角色規(guī)范的教育和指導(dǎo)。由于幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及活動(dòng)和交往的局限性，孩子還不完全理解角色的規(guī)則、規(guī)范。有時(shí)對(duì)角色規(guī)則、規(guī)范的理解還只是局限在某一方面或某一表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，例如孩子扮演公共汽車司機(jī)，只知模仿司機(jī)開車的動(dòng)作，并不了解司機(jī)開車時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則，這時(shí)家長(zhǎng)就應(yīng)教給孩子一些司機(jī)行為規(guī)范方面的知識(shí)。

二是要選定好主題。讓孩子進(jìn)入某種角色必須有家長(zhǎng)的配合，或者說(shuō)要有父母的“誘導(dǎo)”。為此家長(zhǎng)要進(jìn)行角色游戲主題的選擇，也就是說(shuō)，要對(duì)孩子進(jìn)行什么樣的教育，就要選擇什么樣的游戲，有利于讓孩子進(jìn)人合理的角色。

三是要把短時(shí)教育與長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。我們可以運(yùn)用孩子易進(jìn)行角色更替的特點(diǎn)，靈活“變動(dòng)”孩子扮演的角色，解決孩子暫時(shí)存在的問(wèn)題；我們還可以在一段時(shí)間內(nèi)確定一個(gè)教育主題，讓孩子扮演類似的角色，使孩子受到長(zhǎng)時(shí)的教育和訓(xùn)練。

總之，家庭教育中，父母與孩子的合作游戲是教育孩子的一個(gè)重要途徑，父母?jìng)儾环炼嘧尯⒆觽儼缪菀恍┣‘?dāng)?shù)?ldquo;角色”。