孩子最初的閱讀行為來(lái)自于家長(zhǎng)閱讀給孩子聽(tīng)，或孩子與家長(zhǎng)一起閱讀故事書(shū)等。也就是說(shuō)，孩子的閱讀從一開(kāi)始就是來(lái)自于家長(zhǎng)的交互作用。

親貝網(wǎng)專(zhuān)家說(shuō)，如果此時(shí)你不是和孩子一起看著書(shū)，而且對(duì)書(shū)中的故事也不了解，僅靠聽(tīng)孩子的閱讀是無(wú)法把這些內(nèi)容連貫成故事的。無(wú)論你如何專(zhuān)心地去聽(tīng),你也只能聽(tīng)到類(lèi)似于“這是熊”、“這是樹(shù)”、“跑"、“蝴蝶”、“很大很大"、“圓”等斷斷續(xù)續(xù)亳無(wú)上下文關(guān)系的詞或詞組。如果不是看著孩子在翻書(shū)，只聽(tīng)孩子口中念念有詞，還以為他在擺弄什么玩具呢。

家長(zhǎng)在孩子的早期閱讀中起著十分重要的作用，或者說(shuō),早期閱讀實(shí)際上是一種親子共讀。

我們?cè)摬扇∈裁床襟E，讓孩子愉快地進(jìn)入閱讀的天地呢？親貝網(wǎng)（http://m.xtshb.cn/）專(zhuān)家建議，根據(jù)孩子的年齡情況和實(shí)際發(fā)育水平,可以采取以下6個(gè)步驟：

1.識(shí)別——指認(rèn)圖中個(gè)別對(duì)象

在剛開(kāi)始教孩子看書(shū)時(shí)，不要急于給孩子講故事，首先要教孩子認(rèn)識(shí)圖中的事物?？梢赃@樣來(lái)教：成人一邊用手指點(diǎn)著大象一邊告訴孩子：“這是大象。”讓孩子注意到大象的特征：“大象的鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)。”然后立即強(qiáng)化，要求孩子指認(rèn)大象：“告訴媽媽?zhuān)膫€(gè)是大象啊?"

2.識(shí)別一一指認(rèn)圖中情景

在認(rèn)識(shí)了個(gè)別對(duì)象以后，可以講述圖中的情景?？梢酝ㄟ^(guò)模仿動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等來(lái)引起孩子的興趣。比如，“別的小動(dòng)物都欺負(fù)丑小鴨，丑小鴨難過(guò)地哭了”時(shí)，可以模仿小兒的哭聲。或者講到“下雨了，丑小鴨抱著腦袋在雨里跑呀跑”，可以作出相應(yīng)的動(dòng)作，讓孩子也學(xué)一學(xué)抱著腦袋跑的樣子。同時(shí)問(wèn)問(wèn)孩子：“哪一幅畫(huà)是丑小鴨在哭啊？它怎么哭的啊？”

3、說(shuō)出圖中個(gè)別物體

孩子自己說(shuō)出圖中物體要比指認(rèn)困難一些。一般規(guī)律是先會(huì)認(rèn)，后會(huì)說(shuō)。成人可以一邊指點(diǎn)著物體，一邊問(wèn)孩子：“這是什么？”在孩子說(shuō)出正確答案時(shí)給予鼓勵(lì)，一邊拍拍手一邊說(shuō)：“真棒!”

4、說(shuō)出圖中情景

讓1歲左右的孩子說(shuō)一句長(zhǎng)而完整的句子當(dāng)然是不太可能的，但我們可以邊問(wèn)邊說(shuō)。例如《蓋新房》一書(shū)中，第一幅是小兔子的房子倒塌了?？梢詥?wèn)孩子：“小兔子的房子怎么啦？”孩子會(huì)回答：“倒了。”第二幅畫(huà)是大象、長(zhǎng)頸鹿、猴子來(lái)幫助小兔子蓋新房。可以這樣問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)幫助小兔子蓋新房呀？”一邊問(wèn)一邊用手挨個(gè)指點(diǎn)著小動(dòng)物，讓孩子說(shuō)出他們的名稱(chēng)。2歲以后要注意讓孩子自己用比較完整的句子說(shuō)出圖中的情景。

5、在孩子比較熟悉了小畫(huà)書(shū)的內(nèi)容后，可以脫離開(kāi)小畫(huà)書(shū)給他講書(shū)中的故事，逐漸喚起他頭腦中的表象，逐漸培養(yǎng)思維的能力。講著講著，孩子就會(huì)開(kāi)始要書(shū)，對(duì)書(shū)發(fā)生興趣。但是這一年齡的孩子思維的特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)性,也就是說(shuō)，他們的思維往往不能脫離眼前的具體事物。所以，不要急于脫離開(kāi)畫(huà)書(shū)給孩子講故事,但也要逐漸培養(yǎng)。

6、讓孩子獨(dú)立講述。

1歲半以后，孩子的語(yǔ)言開(kāi)始進(jìn)入了飛速發(fā)展的飛躍階段,到2歲時(shí)已經(jīng)會(huì)說(shuō)許多話(huà)，并基本上能表達(dá)清楚自己的意思。從2歲半開(kāi)始，就可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立講述能力。通過(guò)獨(dú)立講述，孩子思維的連貫性和語(yǔ)言表達(dá)能力能得到發(fā)展，同時(shí)獲得獨(dú)立性和堅(jiān)持性等良好的個(gè)性品質(zhì)。但讓孩子獨(dú)立講述，不等于說(shuō)家長(zhǎng)可以脫離孩子或者不管孩子，而是可以一邊做事一邊聽(tīng)孩子講述。注意看他是否一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；聽(tīng)他是否基本上把故事內(nèi)容講述清楚了。如果孩子不知如何開(kāi)始或講到中間忘了，可以提醒他，要允許孩子以動(dòng)作代替語(yǔ)言或只是只言片語(yǔ)地對(duì)話(huà)，即使有很大的跳躍也沒(méi)關(guān)系，只要孩子自己講述時(shí)不卡殼就行。在孩子漏掉或縮減了故事情節(jié)時(shí),不要急于糾正或打斷孩子的講述活動(dòng)。

親貝網(wǎng)專(zhuān)家提醒，從前面的講述中，討論了什么是早期閱讀，要盡可能親子共讀才能讓孩子愉快進(jìn)人閱讀天地。