1452年4月15日，在意大利著名城市佛羅倫薩西面的一個(gè)小鎮(zhèn)上，誕生了一個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩。7歲時(shí),他被送進(jìn)教堂附近的小學(xué)讀書(shū)。但,他似乎對(duì)課堂上那些枯燥的拉丁文不感興趣。他那數(shù)不盡的天真與好奇心只有在美麗的大自然中才能得到滿足。他經(jīng)常一清早就從家里出來(lái),在上課之前,躺在山谷的草地上，出神地注視著平地飛起的山雀,想像著它們飛翔的奧秘,或眺望阿爾卑斯山的雪峰。每次外出，他總會(huì)帶回一些奇形怪狀的小動(dòng)物或奇花異草，日后經(jīng)常觀察、描繪。

時(shí)光流逝，日積月累，他畫(huà)的東西逐漸有了一點(diǎn)畫(huà)意。曾有一次,他花了一個(gè)月的時(shí)間，把收集到的蜥蜴、蛇、蜘蛛、蜈蚣等各種小動(dòng)物集中起來(lái)，從中選出具有特色的身體部分,拼湊起來(lái)再放大，畫(huà)出一個(gè)似幻似真的可怕的怪物。這位對(duì)事物有著獨(dú)特視覺(jué)的小男孩，就是達(dá)芬奇。在這位世界著名畫(huà)家的身上有著一種超常的智力——視覺(jué)空間智力。

(一)什么是兒童的視覺(jué)空間智力？

視覺(jué)空間智力，指的是運(yùn)用圖像思維、想像，準(zhǔn)確地把握物體的特征和連接空間信息的能力。視覺(jué)空間智力通常在建筑師、畫(huà)家、雕刻家、航海者、博物學(xué)家、理論物理學(xué)家等人的身上表現(xiàn)得突出些。“兒童具有視覺(jué)空間智力，便有了制作和操作物體的可能。”兒童的視覺(jué)空間智力通常表現(xiàn)在涂鴉，畫(huà)符號(hào)，拆裝模型，畫(huà)圖表、地圖，雕刻等日?；顒?dòng)中。

(二)兒童視覺(jué)空間智力的發(fā)展與兒童的全面發(fā)展

兒童的視覺(jué)空間智力的發(fā)展具有獨(dú)立性的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，兒童視覺(jué)空間智力的發(fā)展與其他智力的發(fā)展是彼此獨(dú)立的，有著各自的路線、方向。因此，不僅不同的兒童會(huì)表現(xiàn)出不等的視覺(jué)空間智力發(fā)展水平’同一兒童的視覺(jué)空間智力的發(fā)展與其他智力的發(fā)展水平也不相平衡。

鮑比是一個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生。在學(xué)校里，他似乎一無(wú)所知，對(duì)一切事物都不感興趣，上課注意力不集中，辨識(shí)力差“盡管花很多時(shí)間補(bǔ)課，成績(jī)卻總是班上的最后一名。他的老師甚至對(duì)他失去了信心。然而，有一次，老師給全班演示一套工具的用法時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn)，鮑比不僅能說(shuō)出工具的名稱，還能準(zhǔn)確地講出這些工具的用途。在動(dòng)手拆卸和組裝模型方面，他表現(xiàn)出驚人的技巧，超過(guò)了班上的其他同學(xué)?？梢?jiàn)，鮑比的視覺(jué)空間智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他本人其他智力的發(fā)展水平，也超過(guò)了他的同齡人。

老師發(fā)現(xiàn)了鮑比的這一新能力后，讓他參與組織一些有關(guān)機(jī)械方面的科技活動(dòng)，引導(dǎo)他讀一些有關(guān)這方面的書(shū)，讓他把各種機(jī)械工具的名稱、用途制成標(biāo)簽貼在敉室里……就這樣，老師把鮑比所感興趣的機(jī)械工具知識(shí)與他所需完成的讀、寫(xiě)作業(yè)結(jié)合起來(lái)。一年之中，鮑比的成績(jī)提高很多。

試想，如果老師忽視了鮑比的這種新能力，那恐怕就是另外一種情形了。所以，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)易被忽視的兒童的視覺(jué)空間智力，如兒童在1歲左右開(kāi)始的橫七豎八的“涂鴉”，兒童在畫(huà)畫(huà)時(shí)運(yùn)用的想像力及斑斕的色彩等，還要及時(shí)地對(duì)這種智力予以鼓勵(lì)，努力探求以視覺(jué)空間智力帶動(dòng)其他智力發(fā)展的途徑。加德納認(rèn)為，每一種智力不可能是典型的隔絕式的單獨(dú)運(yùn)做。人的每一種活動(dòng)都反映了幾種智力的整體功能，單個(gè)的一種智力是無(wú)法完成的。例如，一位有經(jīng)驗(yàn)的工程師通過(guò)視覺(jué)空間智力想出了模型，他還要用身體動(dòng)覺(jué)智力去構(gòu)建這種模型。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，我們既要發(fā)現(xiàn)其某一項(xiàng)超常的智力，同時(shí)還要用它帶動(dòng)多種智力發(fā)展。

(三）兒童視覺(jué)空間智力的培養(yǎng)

成年人可在日?；顒?dòng)中運(yùn)用多種活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的視覺(jué)空間智力：

1）鼓勵(lì)兒童多進(jìn)行觀察，動(dòng)手制作，參加些材料聚集的活動(dòng)。如兒童對(duì)一輛汽車進(jìn)行拆裝，必須得對(duì)汽車的整體形象和零件結(jié)構(gòu)了解，還得留神觀察各個(gè)部件的形狀、特點(diǎn)及其部件與部件之間的銜接〃在拆的過(guò)程中，要努力把觀察到的一切記住，在裝配時(shí)還得時(shí)時(shí)回憶汽車原來(lái)的形象和部件結(jié)構(gòu)，在動(dòng)腦的同時(shí)，還得動(dòng)手，這確實(shí)是培養(yǎng)兒童視覺(jué)空間智力的好舉措。

2)在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)揮兒童的自半性。鼓勵(lì)兒童使用多種突出的色彩，不要對(duì)兒童所用的色彩和線條予以干涉。不要給兒童固定的繪畫(huà)模式，積極鼓勵(lì)他們?cè)趫D畫(huà)中發(fā)揮創(chuàng)造性。家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子到田野等不同的場(chǎng)所活動(dòng)，以開(kāi)闊視野，給思維內(nèi)容不斷注入新的東西。

3）在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用圖片進(jìn)行教學(xué)、，色彩鮮明，形象生動(dòng)的圖片，具體直觀地反映現(xiàn)實(shí)生活，會(huì)使兒童’留下深刻一印象。

4）成人可在曰常生活中有意識(shí)地為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境。如在幼兒園的活動(dòng)室使用鮮艷的色彩進(jìn)行布置；家長(zhǎng)還可經(jīng)常改變一些房間的布局，使兒童獲得不同的空間景象等等。兒童對(duì)一切富有新意的事和物，總要好奇地看看、摸摸，所以在兒童生活環(huán)境上下工夫是非常必要的:

加德納曾對(duì)40名4.2歲歲兒童的智力進(jìn)行了6項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。其中對(duì)兒童的視覺(jué)空間智力是這樣測(cè)量的：為兒童提供飛機(jī)模型和一些組裝材料，請(qǐng)兒童拆開(kāi)飛機(jī)模型，然后再組裝好。為使兒童順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)人員在必要時(shí)要糾正兒童的組裝錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的參與率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他項(xiàng)目，和“恐龍游戲”（實(shí)驗(yàn)人員和兒童一起下棋〗接近。這是因?yàn)樵谶@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)人員發(fā)揮了更為積極的作用。丨他們不僅僅是觀察，而且為兒童創(chuàng)造了一種合作的社會(huì)背景，從而激發(fā)了兒童的積極性。’可見(jiàn)，在日常生活中，家長(zhǎng)若能和兒童共同進(jìn)行些開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智力的活動(dòng)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅僅是一種鼓勵(lì)，還可以對(duì)兒童提供些必要的幫助，從而使他更有興趣。應(yīng)當(dāng)注意的是：活動(dòng)中家長(zhǎng)應(yīng)啟發(fā)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，只是在必要時(shí)予以指導(dǎo)，要做到讓兒童做活動(dòng)的主人，而不是受人指揮的小機(jī)器。

總之，兒童的視覺(jué)空間智力表現(xiàn)在他們的曰?；顒?dòng)中，細(xì)心的家長(zhǎng)們不妨從這些活動(dòng)入手。只要您有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和挖掘您孩子的這種潛能，相信您一定會(huì)得到一份驚喜！