蘭蘭是個先天愚型的小女孩，入院時三歲半，走路好，但只會叫爸爸、媽媽、奶奶，手眼協(xié)調(diào)能力很差。最不好的行為就是愛打人，經(jīng)常由于得不到自己喜歡的 玩具而打別的小朋友。訓練一開始，她不能聽指令，不 能安靜坐下來學習，多動。那時，我是她的個別訓練老 師，開始她只能接受五分鐘的訓練課，半年后，她不但可以接受十至十五分鐘的課，而且，常常都以最愉快、 最友好的態(tài)度來上課。

她的進步，不僅得益于老師的細心觀察和耐心引 導，而且還同她來時年齡小，家長又很配合教學有關(guān)。 四年后，她考入一所培智小學。在她上學兩年后的一 次殘疾兒童聯(lián)歡會上，我碰見了她。當時我們倆相隔 大約有十排椅子，她竟然認出了我并喊出：“解老師！ ” 我趕緊過去，興奮地說：“蘭蘭，你還記得解老師呢！ ” 她開心地點頭笑著，拉著我的手轉(zhuǎn)向帶她來的班主任： “張老師，這是教過我的解老師。”她的簡短介紹給了 我一個意外驚喜。從她的講話方式和禮貌舉止中，我 簡直不敢相信眼前的她曾經(jīng)是一個智力重度偏中的弱 智兒童。張老師笑著對我說：“她愛學習，語言表達能 力比較好，有一點數(shù)的概念，能和小朋友友好相處，不 任性了。”在回家的路上，我一直在回想她的變化，我 覺得她變得越來越像個正常兒童了。

還有一名叫杉杉的小女孩，是由于高燒和癲癇造成智力落后的。人院時不到三歲，不會開口說話，多 動，整日亂跑，到處亂抓東西，真是比男孩還要淘氣。 在班上，她“發(fā)明”了一種自我開心的游戲：椅背朝前， 把小椅子當馬騎，在屋子里轉(zhuǎn)圈，一邊騎一邊開心地 笑。結(jié)果，其他小朋友也學她的樣子。上她的個別訓練 課真困難。她不能單獨坐在椅子上，連一分鐘也坐不 住。每次上課，我都不得不把她抱在我懷里，或坐在我 腿上，但最多只能維持三五分鐘，她便掙脫下來亂跑， 似乎沒有什么東西可以吸引她。個別訓練課和集體課 似乎對她沒有什么作用。

當我向茅老師哭訴訓練的難處時，茅老師總是一面和藹可親地開導和安慰我，一面非常嚴謹?shù)刂笇?們的教學方案及過程。她提出，要檢查孩子的學習效 果，如果學會了，就允許她下位子走動。日復一日，月 復一月，一年后，個別訓練課的時間從五分鐘增加到十 分鐘。這真是一個很可喜的進步。

在全院老師的耐心引導下，杉杉開始對學東西感興趣了。兩年后，她成為我院識字最多的一名小朋友。 在考人培智小學前的那一年，她的語言水平簡直是突 飛猛進。記得印象最深的一次，晚飯后我和她隨便談 話，她說：“解老師，我喜歡你。”“那好，等媽媽來接你的 時候，請解老師去你家行不行？ ”“行呀！ ”“你讓媽媽給 解老師做什么好吃的？ ”“買魚、買肉。”“真的？解老師 不回家了，等你媽媽買魚、買肉給我做好吃的。”還沒等 我把話說完，她立刻打斷我的活，半認真，半笑著說： “你買魚、買肉，你做!”一邊說還一邊用小手指著我。我 說：“不行，解老師是客人，我沒錢。”她馬上回道:“媽媽 沒錢，解老師有錢，你買，你做……”一連串的話引得旁 邊的老師都大笑起來，她也大笑起來?；氐郊依?，我把 她的故事講給我家里人聽，我肝哥問我：“她現(xiàn)在有什 么問埋?”我愣了一下，也問我自己：“是啊，她現(xiàn)在還有 什么問題呢？ ”

現(xiàn)在她已是培智學校四年級的小學生了，而且還 是一個班長。一天，茅老師偶然在路上碰見了她和她的 媽媽，她非常有禮貌地向茅老師問候。茅老師髙興地 說，她簡直是一個很文靜的大姑娘廣。

類似的實例還很多。他們是不幸中的有幸者。他們的父母沒有低估他們接受教肓的可能性，創(chuàng)造了良好的早期學習環(huán)境，使他們的潛在能力得到發(fā)展。 看來，只要我們精心培育，遲幵的花朵也會芳香吐艷。