通常成人在布置家庭時(shí)， 總是由自己決定如何擺設(shè)，很少征求孩子的意見(jiàn)，更不會(huì)讓幼兒參與房間的布置了。其實(shí)，在布置房間時(shí)征求 孩子的意見(jiàn)，并讓孩子親自參與布置 房間的討論，不僅是對(duì)孩子的尊重， 更重要的是，這個(gè)過(guò)程能夠促進(jìn)兒童 空間表征能力的發(fā)展。

家，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常 熟悉的生活空間。但是，一般來(lái)說(shuō)， 幼兒對(duì)于這樣一個(gè)天天生活在其中的空間，卻很少有一個(gè)整體的概念。因 為，孩子總是被動(dòng)地接受家長(zhǎng)的安 排。家長(zhǎng)將家布置成什么樣，孩子就 在什么樣的空間里生活。他只能在具 體活動(dòng)時(shí)對(duì)這個(gè)空間有直接的局部的 認(rèn)識(shí)，他可以在家里的各個(gè)地方尋找 玩具或其他物品，但難以在頭腦里形 成關(guān)于這個(gè)空間的整體表象。一旦離 開(kāi)了具體的活動(dòng)，這一空間在頭腦中 的表象就不再清晰了。這并不能全部 歸結(jié)為幼兒心理發(fā)展水平較低，而是 因?yàn)樽鳛榭臻g中的一部分，孩子不可 能以超出這個(gè)空間的高度來(lái)觀察它，并對(duì)它形成整體的表象。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此 山中。”有時(shí)，我們成人也會(huì)有這樣 的經(jīng)歷，當(dāng)別人問(wèn)你去某個(gè)你曾經(jīng)去 過(guò)又不太熟悉的地方該怎么走時(shí)，你會(huì)說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我是跟著別人去的，現(xiàn)在自己去沒(méi)問(wèn)題，可要我說(shuō)清楚怎么 走就有點(diǎn)困難了。”但是，如果當(dāng)初 你去那個(gè)地方之前是先查了地圖后再 去的，那么，你對(duì)那里就會(huì)有一個(gè)整體的空間概念，就能比較容易地描述如何去了。因?yàn)?，?dāng)我們沒(méi)有査地圖，并由別人帶著去某個(gè)地方 時(shí)，我們對(duì)道路的認(rèn)識(shí)〈對(duì)空間 關(guān)系的認(rèn)識(shí)），只能借助沿路的 各種明顯標(biāo)志，如建筑物、自然 特征等。在此過(guò)程中，這些標(biāo)志 是按先后順序依次出現(xiàn)的，我們 不容易對(duì)它們之間的關(guān)系形成整 體的心理表征。只有當(dāng)我們?cè)俅?置身于當(dāng)時(shí)的空間時(shí)，才可以通 過(guò)自身的運(yùn)動(dòng)，利用當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?的各種標(biāo)記隨時(shí)調(diào)整自身的位置 和方向，從而正確地找到目的 地。憑空整體地描述這樣的空間 (路線）肯定會(huì)感到困難。但 是，査看地圖就不一樣了。地圖 可以把有關(guān)空間的整體信息呈現(xiàn) 在人們的眼前，可以使人對(duì)這個(gè) 空間形成整體的表象，從而更清 楚地掌握空間各部分的相對(duì)位置 關(guān)系。

同樣的道理，孩子對(duì)家這樣 一個(gè)生活空間不能形成整體的概 念，是因?yàn)樗麖膩?lái)就沒(méi)有想到過(guò) 家的全貌，對(duì)家里的家具應(yīng)該放 在哪兒更合適等問(wèn)題很少考慮。 那么，是不是說(shuō)幼兒沒(méi)有能力考慮這樣的事情呢？不是的。其實(shí)， 孩子對(duì)家里的布置往往會(huì)有自己獨(dú)到的看法。

幼兒沒(méi)有能力搬動(dòng)家具，但對(duì)不同的家具放在什么地方更適合是 有能力提出自己的看法的。為了讓 孩子積極地參與，家長(zhǎng)可以把房間 按比例畫(huà)成平面示意圖，把家具按 比例做成小卡片。

有了這樣的示意圖和小卡片， 幼兒就可以輕易地移動(dòng)“房間”里 的各個(gè)“家具”，從而隨意地布置 這個(gè)“家”。這樣，他就可以對(duì)房 間和家具的相對(duì)大小有了整體的認(rèn) 識(shí)。在擺放“家具”的過(guò)程中，他 逐漸知道怎樣才能使各個(gè)家具在房 間里擺放得更合理，怎樣擺放才能 更充分利用空間，可以使孩子在三 維的真實(shí)空間（房間）和二維空間之間建立聯(lián)系。識(shí)圖能力是一個(gè)人空間能力的重要方面。讓幼兒在房間的示意圖上擺放 家具示意圖，對(duì)孩子識(shí)圖能力的發(fā) 展有積極的促進(jìn)作用，有利于真實(shí) 空間中的各種物體之間的關(guān)系在孩 子頭腦中的內(nèi)化。

在讓孩子參與擺放“家 具”的過(guò)程中，可以向孩子提出一些不同的要求，如 “怎樣擺放才能使房間里有 更多的活動(dòng)空 間？”或“怎樣擺放才能使各種家具使用 起來(lái)更加方便？”