在中國(guó)人傳統(tǒng)的觀念里，讀書(shū)是長(zhǎng)大以后唯一的出路，而在大批的同齡人中要想脫穎而出，要么自己的孩子是個(gè)天才，要么就只有早早起步，用時(shí)間換勝利。

有一句話常在家長(zhǎng)們嘴里念叨：“決不能讓孩子輸在起跑線上。”于是，小小年紀(jì)的孩子就被父母送進(jìn)各種補(bǔ)習(xí)班，以期在“搶跑”中增加在今后學(xué)習(xí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的勝算。但事實(shí)上，現(xiàn)在社會(huì)上愈刮愈烈的“搶跑風(fēng)”并沒(méi)有給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)質(zhì)作用和根本改變。除一小部分確有天賦的孩子受益之外，大部分孩子得到的只是學(xué)習(xí)壓力的增大和學(xué)習(xí)興趣的抹殺。

每天寫(xiě)100個(gè)字、上數(shù)節(jié)課、必須完成作業(yè)……如此繁重的任務(wù)，竟落在天真爛漫的孩童身上，堪稱“離譜”。

然而這樣的現(xiàn)象在山西太原卻并不新鮮，太原市許多幼兒園的日常教學(xué)就是如此安排的。在教學(xué)目標(biāo)上，一些幼兒園強(qiáng)調(diào)“幼小銜接”作為學(xué)前教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)，不恰當(dāng)?shù)靥岢鋈胄W(xué)前要學(xué)會(huì)千以內(nèi)的加減法、認(rèn)識(shí)1000個(gè)漢字、背誦幾百個(gè)英語(yǔ)單詞。

在教學(xué)內(nèi)容上，很多幼兒園將學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科化，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所規(guī)定的“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等5個(gè)領(lǐng)域”，被瘋狂地演繹為5個(gè)學(xué)科，按照學(xué)科知識(shí)體系設(shè)計(jì)幼兒園課程。

在山西一家媒體工作的小田說(shuō)，她親戚的孩子一段時(shí)間內(nèi)去幼兒園前總要問(wèn)“我還不會(huì)‘20’內(nèi)的減法怎么辦”“‘大’字我還沒(méi)有寫(xiě)好怎么辦”。

“幼兒園教小學(xué)課程，危害并不僅在于拔苗助長(zhǎng)?，F(xiàn)在明顯出現(xiàn)兩大問(wèn)題，一來(lái)不得法，使孩子學(xué)習(xí)誤入“歧途”；二則不必要，簡(jiǎn)單內(nèi)容不斷重復(fù)，導(dǎo)致一些孩子出現(xiàn)厭學(xué)等不良心理。”

在太原市教育局幼兒教育“小學(xué)化”研討會(huì)上，不少小學(xué)負(fù)責(zé)人和教師直指其弊，并對(duì)這種教育給幼兒身心造成的傷害表示深切擔(dān)憂。

“有個(gè)上過(guò)學(xué)前班的孩子，剛開(kāi)始表現(xiàn)還比較突出，但到了二年級(jí)，就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。”太原師范學(xué)院第二附小教師李寶花是幼兒教育“小學(xué)化”的堅(jiān)決反對(duì)者，她惋惜地舉了個(gè)例子。

從事語(yǔ)文教學(xué)20余載的李寶花說(shuō)，整個(gè)小學(xué)一年級(jí)都在進(jìn)行拼音教學(xué)，從認(rèn)識(shí)、讀、鞏固、運(yùn)用，整整一個(gè)學(xué)期，只有課本的最后兩篇課文才沒(méi)有了拼音。整個(gè)過(guò)程都在學(xué)拼音，很少存在學(xué)生跟不上的問(wèn)題。如果學(xué)前班就開(kāi)始拼音教學(xué)，到小學(xué)二年級(jí)還在進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一個(gè)小學(xué)教師說(shuō)，小學(xué)課程看似簡(jiǎn)單，卻是至關(guān)重要的奠基階段，自有其教授方法。提前教幼兒固然可暫時(shí)收效，卻可能由于教授方法不當(dāng)，使其養(yǎng)成錯(cuò)誤習(xí)慣。

早期幼兒教育除了對(duì)孩子今后在學(xué)習(xí)上可能造成逆反心理外，在其它方面也存在缺陷。“早期閱讀”，識(shí)字教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)了幼兒一日生活大量的時(shí)間。加之電腦、軟件進(jìn)入幼兒園，好多需要幼兒直接操作的活動(dòng)，被看屏幕、聽(tīng)講解所代替。在學(xué)習(xí)方式上，幼兒就像一群在成人控制下的學(xué)習(xí)玩偶，花很長(zhǎng)時(shí)間在強(qiáng)化知識(shí)，機(jī)械地識(shí)記。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，即便是能得到某些方面的知識(shí)，但是枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)滋生幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

獲得“第一名”是大多數(shù)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。那些遲緩型兒童可能遭受很大的壓力。而且幼兒對(duì)活動(dòng)本身的興趣和思考則淡漠了。在很多情況下，速度的培養(yǎng)當(dāng)然是重要的，但關(guān)鍵在于創(chuàng)造自由的氣氛讓兒童投入其中，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑，這才是高質(zhì)量幼兒活動(dòng)的基本特征。

家長(zhǎng)或老師可能是出于刺激孩子的爭(zhēng)勝心，有意無(wú)意之間喜歡作橫向比較。每個(gè)幼兒的發(fā)展準(zhǔn)備性，優(yōu)勢(shì)能力，發(fā)展?jié)摿κ歉骶咛厣?，就某一點(diǎn)上進(jìn)行橫向比較有失公道，也有許多負(fù)作用。刺激在某些方面水平高的幼兒的盲目?jī)?yōu)越感；其二，使某些方面水平差者產(chǎn)生無(wú)能感、自卑感、甚至羞辱感。所以，應(yīng)慎用橫向比較，用發(fā)展的眼光進(jìn)行縱向比較有助于幼兒減少壓力，提高自信。

各類評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)表面看來(lái)似乎刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣和成功感，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)并不可取。這種做法使孩子從很小的時(shí)候起，就把學(xué)習(xí)和外部獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái)，可能會(huì)削弱兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。兒童在最初顯示興趣的任務(wù)中獲得獎(jiǎng)賞，他們隨后就對(duì)這任務(wù)失去了興趣。因此，在這種情況下，獎(jiǎng)賞削弱了他們的興趣。獎(jiǎng)勵(lì)并不一定就產(chǎn)生正向作用。在有些時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)不但會(huì)削弱兒童對(duì)活動(dòng)過(guò)程的興趣，還可能給兒童造成壓力，得獎(jiǎng)的孩子害怕再失敗，沒(méi)得獎(jiǎng)的孩子失去信心。既考慮獎(jiǎng)勵(lì)的暫時(shí)效果又考慮它可能的長(zhǎng)期影響是必要的。

從幼兒園到中學(xué)，有不少老師都表示，現(xiàn)在社會(huì)上愈刮愈烈的“搶跑風(fēng)”并沒(méi)有給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)質(zhì)作用和根本改變。除一小部分確有天賦的孩子受益之外，大部分孩子得到的只是學(xué)習(xí)壓力的增大和學(xué)習(xí)興趣的抹殺；而在課堂上，這種“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”的學(xué)生最讓老師頭疼，有的老師更是坦言：“這樣的孩子不好教、不服管，成績(jī)也不算好。”

教育專家認(rèn)為，現(xiàn)在的一些宣傳對(duì)家長(zhǎng)也產(chǎn)生了一些誤導(dǎo)。如家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)?？吹揭恍﹥?yōu)秀孩子或國(guó)外孩子的家教經(jīng)驗(yàn)，這其中的不少家長(zhǎng)非常注意孩子的早期開(kāi)發(fā)，例如早期認(rèn)字、運(yùn)算、學(xué)習(xí)多國(guó)語(yǔ)言等，而大部分早期教育不成功的案例并沒(méi)有被報(bào)道出來(lái)。這就給家長(zhǎng)們?cè)斐闪艘环N假象：人家孩子的成功就是“早跑了一步”，使很多家長(zhǎng)忽視了孩子的差異性和家庭環(huán)境的差異性，一股腦兒地搞起了早期教育。其實(shí)所謂“起跑領(lǐng)先”，不過(guò)是我們讓孩子在裁判的槍聲未響之前 “搶跑”，比別的孩子早學(xué)先學(xué)罷了，我們的普通孩子都被當(dāng)成了超常兒童，被家長(zhǎng)、老師驅(qū)趕著超負(fù)荷連軸轉(zhuǎn)。結(jié)果怎樣呢？結(jié)果往往是“起跑領(lǐng)先，終點(diǎn)落后。”孩子童年的榮耀，隨著童年的逝去一去不復(fù)返。所以，“早學(xué)多學(xué)”并非是一條適宜每個(gè)孩子的捷徑。