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0－6歲學(xué)前孩子
上小學(xué)以后兒童
備注
邏輯思維
邏輯思維創(chuàng)建和豐富成長階段
邏輯思維持續(xù)豐富及使用階段
記憶溝
創(chuàng)建記憶溝
使用記憶溝
信息
一邊汲取信息一邊使用信息，
無法承擔(dān)稍大量的信息接受，
無法進行信息交換
成功處理信息，
可以承擔(dān)信息交換
記憶
以主動記憶為主導(dǎo)
以被動記憶為主導(dǎo)
目標(biāo)
實現(xiàn)未來學(xué)習(xí)的能力
形成邏輯思維的自我延伸能力
實現(xiàn)學(xué)期階段性目標(biāo)
由以上表格，我們可以了解，0-6歲學(xué)前孩子與小學(xué)及其他階段孩子在“學(xué)習(xí)”上有著諸多差異。
那么，學(xué)前教育工作者目前所履行的教學(xué)過程、手段是否符合學(xué)前孩子的特點呢？
目前中國學(xué)前教育的執(zhí)行者在執(zhí)行教育者職能中分為二種趨向：
一種是沿襲小學(xué)及其他階段的目標(biāo)設(shè)定方式，以每學(xué)期、每月或者一個主題為教學(xué)階段對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分割，設(shè)定實現(xiàn)目標(biāo)的培育方式；
例如，幼兒園通常會以每個學(xué)期為限設(shè)定出幾個本學(xué)期需要教師完成的主題及主題下的活動，每個活動會根據(jù)孩子的年齡設(shè)定相應(yīng)的活動目標(biāo)，指導(dǎo)教師完成。
另一種是模糊目標(biāo)設(shè)定。
例如：在一個主題下衍生諸多相關(guān)領(lǐng)域知識點，利用不同教學(xué)手段方式組織教學(xué)；或者設(shè)定一種情景(環(huán)境創(chuàng)設(shè))，在孩子自由的地參與中發(fā)現(xiàn)知識點，然后傳授實現(xiàn)……
那么這兩種培育方式是否適合0-6歲的孩子呢？
我們說：不適合。
1.0-6歲是邏輯思維創(chuàng)建和豐富成長階段。孩子正處在通過積極而大量的采集信息創(chuàng)建記憶溝的階段，而非像其他成長階段已經(jīng)進入使用和交換信息、使用和拓展記憶溝的狀態(tài)。
2.由于是在創(chuàng)建記憶溝階段，因此記憶溝就具備創(chuàng)建量達(dá)，丟失量大，創(chuàng)建記憶溝承載的信息量有限等特點，而非像其他成長階段孩子那樣記憶溝創(chuàng)建能力停止、記憶溝已日漸成熟，已具備一定承載量。
3.我們知道記憶溝的深淺預(yù)示著孩子未來是否“聰明”，而學(xué)前培育的目的就是實現(xiàn)更多的創(chuàng)建記憶溝，并確保它的有效性。但由于孩子創(chuàng)建記憶溝初始是非常淺顯的，而科學(xué)知識類信息中每個單體信息所涵蓋的內(nèi)容卻是非常豐富的，孩子是無法通過一兩次采集就能夠形成未來有效信息的，因此目前學(xué)前階段的教學(xué)方式對孩子是非常不適合的，是無法實現(xiàn)良好培育目的的 。
4.由于人類的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)該是先生動再抽象的，因此收集、儲備信息階段，也就是學(xué)前階段的孩子在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以主動記憶培育方式為主導(dǎo)，應(yīng)該盡可能避免提前進入被動記憶訓(xùn)練的培育方式當(dāng)中去。
由于上述主要緣由，輸送給學(xué)前階段孩子的科學(xué)知識類信息范疇就不能沿襲其他年齡階段孩子的學(xué)習(xí)過程，因為他們存在本質(zhì)差異。下面我們將載體培育學(xué)前教育過程與小學(xué)及其他階段教育過程進行簡單對比：
對比項
學(xué)前階段
小學(xué)及其他學(xué)習(xí)階段
備注
學(xué)習(xí)目標(biāo)
遠(yuǎn)利或者說遠(yuǎn)果
近利或者說近果
學(xué)習(xí)過程
臺階式
階段式
教育者實施方針
小循環(huán)+大循環(huán)
階段式
培育目標(biāo)
“學(xué)習(xí)”充滿興趣
實現(xiàn)每個階段性目標(biāo)
適合學(xué)前階段學(xué)習(xí)的方式方法與內(nèi)容目標(biāo)，我們將分別針對家庭和幼兒園二個方向，在載體培育系列叢書《操作手冊》中加以詳盡闡述及介紹，幫助父母和教育者執(zhí)行。
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