什么是高素質(zhì)人才，說法很多，但一般說來總是強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成的、不斷發(fā)展的、最基本但又是終身起作用的的科學(xué)文化素養(yǎng)和心理品質(zhì)。包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。

我國著名化學(xué)家盧嘉錫教授認(rèn)為，一個(gè)好的棋手總是在很小的時(shí)候就顯示出了他的某種才華，一個(gè)好的音樂家也總是在很小的時(shí)候就讓人感受到他有令人吃驚的樂感，其實(shí)一個(gè)科學(xué)家也同樣在他很小的時(shí)候就顯示出某些特質(zhì)。如：達(dá)爾文8歲開始收集標(biāo)本，10歲進(jìn)行分類；牛頓10歲能觀察天象，16歲用試驗(yàn)和理論的方法測定風(fēng)速；高斯7歲能求解級數(shù)和，17歲提出小二乘法；愛因斯坦5歲時(shí)為一只羅盤驚嘆不已，“是什么力量推動(dòng)指針一直向北？”13歲對歐幾里得幾何學(xué)入魔。

諸貝爾文學(xué)獎(jiǎng)會(huì)上有一位學(xué)者，問：“你認(rèn)為你在哪所大學(xué)，那個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到的東西是最主要的呢？”這個(gè)白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園學(xué)到些什么呢？”這位學(xué)者答道：“ 把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說我學(xué)到的東西就是這些。”

看來，一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家，一個(gè)優(yōu)秀的人才，幼兒的開發(fā)至關(guān)重要。如：有位電子科學(xué)家，他創(chuàng)立了“智能發(fā)展協(xié)會(huì)“，致力于研究幼兒的智力開發(fā)，他寫了一本書《到幼稚園時(shí)就晚了》，他是搞電子產(chǎn)業(yè)的，他用電子技術(shù)作比喻說，人的腦細(xì)胞有100億個(gè)之多，就像計(jì)算機(jī)里面的晶體管一樣，嬰兒時(shí)期是分離的，隨著大腦的發(fā)育開始連接，形成電路，到3歲時(shí)這種連接可以完成70—80%。智力也不斷增加。他認(rèn)為在連線作業(yè)中，3歲前后的區(qū)別就好像一部機(jī)器，最先發(fā)展的是“硬件”，然后才是“軟件”部分，前者主要是機(jī)器的電路，后者則是如何加以利用。頭腦從外面捕捉信息，將之歸類，然后加以記憶，這些基本能力屬于“硬件”；思考、推理、創(chuàng)造以及感覺這類的高等能力屬于“軟件”。但這些能力必須依賴于3歲之前已經(jīng)基本形成的“硬件”的能力。因此，他的結(jié)論是：除了3歲前所形成的“硬件”是健全的，否則，就不能期望在“運(yùn)作上”有更大的發(fā)揮。這就好像不能期望一臺(tái)品質(zhì)不佳的電腦，能達(dá)成優(yōu)良的記錄一樣。

日本教育學(xué)家木村三一認(rèn)為，如果每一個(gè)兒童的可能能力為100度的話，那么從5歲開始教育，即便是教育的非常出色，那也是只能成為具備80度能力的人，從10歲開始教育，最好的教育也只能達(dá)60度，也就是說，教育開始得越晚，兒童能力的實(shí)現(xiàn)就越少。

當(dāng)然，這里的教育意義是非常廣泛的。有意義的玩具，父母生動(dòng)的演說，嬰兒視、聽、觸，都是受教育的渠道。相反，急于求成，從小開始填鴨式的教育，反而把幼兒從小就具有的好奇心，學(xué)習(xí)興趣，扼殺得一干二凈，使幼兒多學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。

總之，我們應(yīng)該重視幼兒教育，開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維萌芽，使幼兒創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，逐漸掌握科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。