《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的發(fā)展。我園在廣泛開展家園合作研究的基礎上，歷經五年對"利用社區(qū)資源，拓展幼兒園課程"進行了積極的探索，經歷了以下四個階段。

階段一：缺乏利用社區(qū)資源的意識

1．問題分析

教師普遍存在"慣性思維"。在貫徹《綱要》初期，我園教師普遍習慣于將課程資源局限在現(xiàn)有的園內的資源和教材上，習慣于憑借教材和自己的教學經驗實施課程，缺乏將社區(qū)資源納入課程資源的意識，導致大量社區(qū)資源白白浪費，有效支持幼兒發(fā)展的課程資源明顯不足。

2．策略探究

打破教師在課程資源利用上固有的思維模式。教師傳統(tǒng)的資源觀將幼兒教育教學局限在幼兒園內，縮小了幼兒的學習空間，阻礙了幼兒對社會、生活的適應。列夫•托爾斯泰提醒我們：創(chuàng)造孩子體驗幸福的機會，就是指引孩子在自己的生活中尋找灑在自己心靈上的陽光，是為孩子提供正常、健全、和諧的教育生活。我園以貫徹《綱要》為契機，鼓勵教師樹立問題意識，開展課程資源討論會，舉行"我學習、我反思、我成長"論壇，打破教師固有的思維模式，引導教師關注社區(qū)的各種資源及其對幼兒教育的價值。

階段二：不愿利用社區(qū)資源

1．問題分析

教師沒有認識到社區(qū)資源對兒童發(fā)展的價值。長期以來，教師由于始終處在封閉的幼兒園中，沒有認識到社區(qū)資源對幼兒發(fā)展的價值，對社區(qū)中哪些資源可以促進幼兒的發(fā)展缺乏分析和研究。

教師認為利用社區(qū)資源費時費力。社區(qū)環(huán)境更為廣闊，更難控制和調整，這在客觀上給教師組織教育活動帶來了困難。進入社區(qū)前，教師要勘察社區(qū)資源，與社區(qū)人員溝通、聯(lián)系，以及作一系列安全、教育方面的準備。教師認為做這些事費時費力，遠沒有利用園內資源方便，因此對開發(fā)利用社區(qū)資源缺乏熱情。

教師擔心幼兒進入社區(qū)容易出現(xiàn)安全事故。社區(qū)環(huán)境開放、復雜，安全隱患多。教師認為無法預見也無法排除這些隱患。