全面實(shí)施素質(zhì)教育教育是面向“二十一”世紀(jì)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)緊迫，“百年大計(jì)，教育為本”，幼兒教育是教育的基礎(chǔ)。關(guān)心幼兒園素質(zhì)教育提出的背景是鄧小平同志在全國教育工作會(huì)議上指出：“我們國家國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)……，教育要從娃娃抓起。”1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“在整個(gè)教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”明確提出了素質(zhì)教育的任務(wù)，在全面鋪開“素質(zhì)教育”的今天，我們對其理解是指發(fā)展人的身心最基本的品質(zhì)教育，目的在于提高勞動(dòng)者的素質(zhì)、國民教育素質(zhì)和民族素質(zhì)。要求整個(gè)教育全方位地實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。在新形式下，這三個(gè)轉(zhuǎn)變又包含更近一步的含義。“全體學(xué)生”是指：每一個(gè)有差異的學(xué)生，“全面發(fā)展”不是指五項(xiàng)發(fā)展均衡地發(fā)展，而是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。原來的基礎(chǔ)教育是提高升學(xué)率，為高一級(jí)學(xué)校輸送人才，而現(xiàn)在是提高整個(gè)民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)、各類人才，更強(qiáng)調(diào)整體素質(zhì)，提高多元化創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。而幼兒園的素質(zhì)教育就緊緊圍繞著“教育從娃娃抓起”這句話開始起步。那么擺在我們面前的課題是如何去實(shí)施素質(zhì)教育的呢？我認(rèn)為主要遵循一下幾個(gè)基本原則：

第一、主動(dòng)性原則。它是真正發(fā)揮幼兒主體地位的原則，

本著尊重幼兒為出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使他們主動(dòng)、自覺、生動(dòng)活潑地成長。在以往教學(xué)中，教師備課，寫教案上課，一味地圍著教材轉(zhuǎn)、不管孩子懂不懂，運(yùn)用填鴨式教法已成為以往教育的習(xí)慣模式，教師居高臨下，在教育過程中慣用不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和限制手段，很少關(guān)心、理解，尊重孩子的要求，使孩子怕老師，怕上幼兒園，徹底違背了孩子是主體性的原則。素質(zhì)教育究竟從哪里入手呢？對這一現(xiàn)象我們不得不反思、覺醒并逐漸認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)和日常游戲中如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，積極的創(chuàng)造性，就是先從教師的主導(dǎo)作用抓起，以觀察了孩子，為其創(chuàng)造適宜發(fā)展的環(huán)境和條件，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)事物的開始、過程和結(jié)果?？偨Y(jié)結(jié)論，在過程中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，再用啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)等調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

第二、體性原則。《綱要》指出教育要面向全體，當(dāng)真正做

到的卻并不容易，由于幼兒年齡、體質(zhì)、家庭環(huán)境不同，勢必造成幼兒有差異。老師往往喜歡活潑、聰明、能力強(qiáng)的幼兒，而易忽視、膽小、能力差的幼兒，甚至根本不給機(jī)會(huì)他們，這是老師的普遍行為。而恰恰是這樣的行為違反了面向全體的教育原則，不利于提高幼兒教育的整體水平，全體性原則的真正含義即不是少數(shù)，而且是面對不同水平幼兒實(shí)施不同水平的教育目標(biāo)，使之在自己的水平得到提高。例如：班上孩子年齡有差異、能力有大小，因此在制定教學(xué)計(jì)劃上應(yīng)分層次要求，制定不同水平教學(xué)計(jì)劃。這樣既體現(xiàn)了差異性原則，也體現(xiàn)了因材施教的原則，促使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。

第三、全面性原則。要求幼兒德、智、體、美勞全面發(fā)展，使幼兒身心個(gè)方面得到均衡發(fā)展。在以往的教育模式中，不但老師就連家長也有對自己的孩子重智力教育，輕看德、美、體。

、勞方面的教育。要徹底克服這一弊端，首先要為幼兒提供德、智、體、美勞幾方面的融合教育，不能忽視任何一個(gè)方面。如：五育中，任何一個(gè)領(lǐng)域都包含認(rèn)知情感、行為情感等要素。因此，這幾個(gè)方面其內(nèi)部都是相互聯(lián)系相互影響的，或相互抑制。如：課題為《我認(rèn)識(shí)的幼兒園》中，內(nèi)容既包含德育、美育、環(huán)保、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等因素。又如：體育課中既要注重培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，還要培養(yǎng)合作精神、勇敢等。所以合理、綜合地組織各方面教育，注重各教育的相互滲透，是我們身為一名教師必備的專業(yè)素質(zhì)。

第四、發(fā)展性原則和創(chuàng)造性原則。用發(fā)展的眼光看待幼兒，相信每個(gè)幼兒都是有發(fā)展?jié)摿Φ?。把促進(jìn)幼兒身心的全面和諧地發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，為社會(huì)輸送創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)21世紀(jì)對人才的需要。樹立正確的發(fā)展觀是實(shí)施素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。正確的做法就是如何看待幼兒和他們的發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，并給幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件。幼兒正處于生長發(fā)展時(shí)期，身心各方面都不斷在發(fā)展變化中。俗話說“天生我才必有用”，每個(gè)人都有與生俱來的潛質(zhì)，具備自我發(fā)展的能力。當(dāng)有些老師看見幼兒不能達(dá)到自己的要求時(shí)，就用諷刺、挖苦、甚至用難聽的話來辱罵孩子，使孩子逐漸失去自信心，許多天分、天賦都被扼殺在萌芽狀態(tài)中。在一次公開課評(píng)比中，為了使班上成績突出，總是加強(qiáng)培養(yǎng)能力強(qiáng)的幼兒參加活動(dòng)訓(xùn)練，而那些能力較差、默默無聞的幼兒則放任自流，讓他們自己選擇活動(dòng)項(xiàng)目，不是特別重點(diǎn)指導(dǎo)。結(jié)果公開課的那天，平時(shí)不起眼的孩子以出色的創(chuàng)新贏得觀摩者的注意和稱贊。這下讓我猛然醒悟，明白老師不應(yīng)一成不變地看待幼兒，應(yīng)用辨證發(fā)展的眼光看待他們，相信他們的能力，給予正面的鼓勵(lì)，使每個(gè)幼兒的特點(diǎn)生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展起來，使他們的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。只有具備這樣的觀念，教學(xué)工作才能取得顯著成績。

身為教師不但要善于發(fā)展孩子的潛能，同時(shí)更要?jiǎng)?chuàng)建多種不同的區(qū)域，運(yùn)用不同材料，創(chuàng)設(shè)不同條件，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在當(dāng)今21世紀(jì)，人才不是人云亦云的，一切需要實(shí)力競爭，安于現(xiàn)狀，不思變革的人，只有被淘汰。更需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)，大膽想象，與眾不同的人。也只有這樣的人才，才能適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境，才能跟得上時(shí)代飛速發(fā)展的步伐。因此，幼兒教師的任務(wù)重之又重。保護(hù)孩子敢想敢干的精神，又要?jiǎng)?chuàng)造性的得以持續(xù)和發(fā)展，教師堅(jiān)持創(chuàng)造性教育原則很有必要重視對待。

素質(zhì)教育的提出、實(shí)施到現(xiàn)今，其意義內(nèi)容一直不斷地發(fā)展、創(chuàng)新變化著。它是一個(gè)永恒的課題，值得我們?nèi)w教師，甚至全社會(huì)去實(shí)踐、總結(jié)。在不斷的實(shí)踐中求證、探索、研究、更新、發(fā)展與豐富，更需要我們老師去創(chuàng)造明天。