1. 課堂氣氛沉悶

思想和智慧的火花，只有在共享和碰撞中才能產(chǎn)生，課堂氣氛沉悶和學(xué)生心理壓抑必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。沉悶的根源在于教師統(tǒng)得過死，一廂情愿地大講特講；學(xué)生展示的機(jī)會(huì)少，表達(dá)的愿望逐漸萎縮；結(jié)果造成教與學(xué)脫節(jié)，師與生游離，課堂死氣沉沉。解決這個(gè)問題，教師要徹底解放學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生去說。只有敢說，才能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去想，為了說得精彩，他們才會(huì)積極思考。說白了，上課就是創(chuàng)設(shè)氛圍，互相感染、互相激發(fā)、互相影響、互相碰撞。形成感動(dòng)、生動(dòng)、激動(dòng)。

2. 貌似啟發(fā)滿堂問

課堂是一個(gè)自由、互動(dòng)，自我展示，匯報(bào)成果的舞臺(tái)，而不是被動(dòng)接受、等待考核，更不是審判與詰難。那些貌似啟發(fā)式的滿堂問，不管問題的價(jià)值大小，也無論教師是否和顏悅色，學(xué)生都會(huì)感到厭煩。問與答應(yīng)該是對等的，學(xué)生能提出一個(gè)問題，有時(shí)比答出一個(gè)結(jié)論更有意義。課堂最大的功能，就是培養(yǎng)學(xué)生的自信，而掌握發(fā)問權(quán)，設(shè)問互答，多元交流，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)，神采飛揚(yáng)。

3.回答問題看稿

課堂是學(xué)生能力成長的地方，口語表達(dá)作為一項(xiàng)重要技能，既能訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力、爭辯能力、分析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使之自信自強(qiáng)。而看著書稿展示或回答問題，顯得拖泥帶水，優(yōu)柔寡斷。長此以往，學(xué)生會(huì)形成依賴，對書稿難離難棄?？傊?ldquo;脫稿”是生成智慧的具體標(biāo)志與體現(xiàn)，學(xué)生最好做到“不脫稿不講話，要講話必脫稿”。

4.演講用口語

“口語”即隨口而出的方言或廢話，每位教師要把制止口語當(dāng)作“課堂文明”來認(rèn)識。過多的口語使得講話隨便，細(xì)節(jié)粗糙，以訛傳訛，學(xué)生也不易養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言習(xí)慣，對理科概念定理的明晰不利。課堂講演要求語言流暢，聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，肢體語言運(yùn)用恰當(dāng)，有良好的表達(dá)效果。

5.形式單調(diào)

新課堂之所以強(qiáng)調(diào)教師少講，讓學(xué)生多動(dòng)，其原因就是避免課堂形式單調(diào)，追求互動(dòng)過程精彩。再優(yōu)秀的教師如何把持著課堂，不會(huì)利用學(xué)生當(dāng)小老師，甚至壓抑、剝奪學(xué)生的好奇心與展示欲，勢必造成師唱獨(dú)角戲，生作壁上觀。理想的課堂應(yīng)該是，或談、或背、或算、或?qū)?、或辯、或問、或畫、或演、或思……無態(tài)不具，生龍活虎，激情迸射，樂此不疲。