1. 課堂氣氛沉悶

思想和智慧的火花，只有在共享和碰撞中才能產(chǎn)生，課堂氣氛沉悶和學生心理壓抑必然導致教學的失敗。沉悶的根源在于教師統(tǒng)得過死，一廂情愿地大講特講；學生展示的機會少，表達的愿望逐漸萎縮；結果造成教與學脫節(jié)，師與生游離，課堂死氣沉沉。解決這個問題，教師要徹底解放學生，把話語權還給學生，創(chuàng)造一切機會讓學生去說。只有敢說，才能引發(fā)學生主動去想，為了說得精彩，他們才會積極思考。說白了，上課就是創(chuàng)設氛圍，互相感染、互相激發(fā)、互相影響、互相碰撞。形成感動、生動、激動。

2. 貌似啟發(fā)滿堂問

課堂是一個自由、互動，自我展示，匯報成果的舞臺，而不是被動接受、等待考核，更不是審判與詰難。那些貌似啟發(fā)式的滿堂問，不管問題的價值大小，也無論教師是否和顏悅色，學生都會感到厭煩。問與答應該是對等的，學生能提出一個問題，有時比答出一個結論更有意義。課堂最大的功能，就是培養(yǎng)學生的自信，而掌握發(fā)問權，設問互答，多元交流，才會讓學生積極主動，神采飛揚。

3.回答問題看稿

課堂是學生能力成長的地方，口語表達作為一項重要技能，既能訓練學生的記憶能力、爭辯能力、分析能力，還能培養(yǎng)學生良好的行為習慣，使之自信自強。而看著書稿展示或回答問題，顯得拖泥帶水，優(yōu)柔寡斷。長此以往，學生會形成依賴，對書稿難離難棄?？傊?ldquo;脫稿”是生成智慧的具體標志與體現(xiàn)，學生最好做到“不脫稿不講話，要講話必脫稿”。

4.演講用口語

“口語”即隨口而出的方言或廢話，每位教師要把制止口語當作“課堂文明”來認識。過多的口語使得講話隨便，細節(jié)粗糙，以訛傳訛，學生也不易養(yǎng)成嚴謹?shù)恼Z言習慣，對理科概念定理的明晰不利。課堂講演要求語言流暢，聲音洪亮，抑揚頓挫，肢體語言運用恰當，有良好的表達效果。

5.形式單調(diào)

新課堂之所以強調(diào)教師少講，讓學生多動，其原因就是避免課堂形式單調(diào)，追求互動過程精彩。再優(yōu)秀的教師如何把持著課堂，不會利用學生當小老師，甚至壓抑、剝奪學生的好奇心與展示欲，勢必造成師唱獨角戲，生作壁上觀。理想的課堂應該是，或談、或背、或算、或?qū)?、或辯、或問、或畫、或演、或思……無態(tài)不具，生龍活虎，激情迸射，樂此不疲。

6.沒有點評

激情要靠贊賞、主動取決認同。沒有點評的課，就像沒有彩頭的搓麻將，味同嚼蠟。點評能讓人辨別正誤，明了得失，鼓舞干勁。從某種意義上講，點評的優(yōu)劣、追問的巧拙是一節(jié)課是否成功的標志。

7.板面利用不足

板面是展示、交流、拓展、反饋的平臺，利用得好，可以突出重點，梳理知識脈絡，強化記憶。板面的利用，應該充分、自然、隨意、及時、不拘一格，注意美觀。不利用板面，就等于不重視學生的展示。要讓學生愿寫就寫、想畫就畫、揮毫潑墨、盡情發(fā)揮。

8.無個體展示

一節(jié)課中，個體展示是亮點，是**，是激發(fā)興趣、鞏固成果、分享智慧的重要途徑。知識在展示中積累，能力在展示中形成，精彩在展示中呈現(xiàn)。沒有展示就難以了解學生知識掌握狀況，沒有展示就缺少現(xiàn)場生成與互動提高。學生有天生的表現(xiàn)欲，多給他們機會，學生會在暗地里下苦功，為那“臺上一分鐘”。榜樣的力量是巨大的，學生還會在同伴的精彩展示中吸取力量，奮發(fā)圖強。

9.沒有主見

把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。 著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”學生學知識是為了形成自己的觀點，不能為了消滅問題而回避非常規(guī)思維，更不能為了統(tǒng)一答案而置學生的創(chuàng)造性見識于不顧。一切課成功與否，要看是否有不同的認識、思想、觀點、方法。

10.無準備，硬逼啞巴開口

學生在心情不舒暢或有較大的心理壓力時，會處于高度緊張狀態(tài)之中，記憶力減退，注意力渙散，心灰意懶，百無聊賴。這時，你強迫學生回答問題，無異于趕鴨上架，徒增反感。在學生根本沒有反應過來，或準備不充分時，讓學生即時作答，學生無話可說，很是尷尬，這也是造成冷場、學生沒有熱情的主要原因。讓學生有精彩發(fā)言，最好讓學生先動筆，記錄下將要回答的要點、提綱等。