寶寶小的時候，家人總是怕孩子心靈受到傷害，不敢過多的批評孩子，總是夸孩子聰明，但是長期以往卻適得其反，這是為什么呢？

夸寶寶聰明 為什么反而適得其反（親貝網(wǎng)qinbei.com配圖）

夸孩子“聰明”為何會適得其反

現(xiàn)實生活中人們會習慣性的夸一個孩子很聰明，但很少會說他很用功，因為那好像在說他不夠聰明，對后者人們給予的關注較少。人們更加關注于人的先天智力，而不是后天努力。這種想法是十分錯誤的。它導致的后果就是“聰明的孩子”會逐漸變笨，而先天智力平庸的孩子也不能引起足夠的關注。下面的實驗給出了很好的證明：

斯坦福大學的心理學家卡羅爾?德韋克花了幾十年的時間證明，教育成功的要素是從錯誤中學習。不幸的是，人們教育孩子的方式卻恰恰相反，他們經常表揚一個孩子的先天智力(聰明)，而不是后天努力。德韋克已經證明這種鼓勵實際上適得其反，因為它引導學生把錯誤看成愚蠢的表現(xiàn)，而不是構建新知識的基石。最終結果是，孩子永遠學不會如何學習。

德韋克的實驗是在紐約12所學校做的，參加實驗的是400名五年級學生。研究者從課堂上一次請一個孩子出來，讓孩子做一個相對容易的測驗，這個測驗包括數(shù)個非語言類題目。孩子完成測驗后，研究者告訴他得了多少分，然后簡單地表揚他一句。一半的孩子受到的表揚是“你在這方面一定很聰明”，這種說法是稱贊他的智力;另一半孩子受到的表揚是“你解題時一定很用功”，這種說法是稱贊他的努力。

然后，研究者告訴孩子，他需要再做一個測驗，而且可以從兩套測驗中選做一套。一套測驗比較難，但是能從中學到很多東西;另外一套測驗比較簡單，和剛剛做過的那套非常相似。

夸寶寶聰明 為什么反而適得其反（親貝網(wǎng)qinbei.com配圖）

最初設計實驗時，德韋克預計表揚形式的影響相當有限，畢竟只有簡單的一句話。后來很快發(fā)現(xiàn)，表揚形式顯著影響了孩子隨后的選擇。因為在努力方面受到表揚的孩子中90%選擇了較難的測驗;而在聰明方面受到表揚的孩子則大多數(shù)選擇了較易的測驗。德韋克寫道：“當我們稱贊孩子的智力時，我們給孩子傳遞了一個信號：聰明點，別犯錯!”

接下來的一組實驗，德韋克向人們演示了害怕失敗是如何妨礙學習的。德韋克讓那些五年級學生再做另外一個測驗，這個測驗非常難，本來是給八年級的學生編制的。她想看看，面對挑戰(zhàn)時，孩子會有什么反應。先前因為努力而受到表揚的孩子非常專心地解題，德韋克說：“他們很積極，他們當中有很多人無緣無故地說‘我喜歡這個測驗’。”而先前因為聰明而受到表揚的孩子遇到難題后很快就氣餒了，失敗(五年級的學生當然很難完成八年級的測驗)對他們來說意味著“或許我實際上并不聰明”。這個較難的測驗過后，研究者讓孩子選擇是否要拿自己的成績與別的孩子比較。因為聰明而受到表揚的孩子通常會拿自己的成績與那些表現(xiàn)得比自己差的孩子進行比較，以增強自尊;因為努力而受到表揚的孩子通常會拿自己的成績與那些表現(xiàn)得比自己好的孩子進行比較，他們想知道自己錯在哪里，并從中總結經驗，想著如何提高自己。

最后一輪測驗的難度水平和第一輪相當，然而，因為努力而受到表揚的孩子有了顯著的進步，分數(shù)平均提高30%。因為這些孩子愿意挑戰(zhàn)自己，即使這意味著最初會失敗，但最終他們的成績提高了很多。與之形成鮮明對比的是，那些被隨機分配到“聰明組”的孩子的分數(shù)卻平均下降20%，對這些孩子而言，失敗的體驗令人如此沮喪，以致他們退步了。

表揚孩子先天智力(“你很聰明!”的稱贊)的問題在于它違背了神經元的實際學習模式，這種表揚方式不利于鼓勵孩子進行嘗試，因此，孩子也不可能從錯誤中學習。除非我們體驗到“做錯了”帶來的不快，我們的大腦是絕不會修正它的預測模式的。取得成功之前，神經元必須不斷犯錯，這一過程很痛苦，但是沒有捷徑可走。