最近，從互聯(lián)網(wǎng)上有這樣一條信息：上海市科學技術協(xié)會對上海公眾的科學素養(yǎng)進行了近10年的跟蹤調(diào)查。4次調(diào)查結果顯示，依照國際方法和標準測定，雖然上海公眾科學素養(yǎng)在逐步提髙，但與發(fā)達國家相比，仍有很大差距。

這些差距形成了當前上海經(jīng)濟快速發(fā)展與市民科學素養(yǎng)偏低的反差。長此以往，將嚴重制約上海經(jīng)濟、社會的發(fā)展……這條消息也給我們所有的人敲響了警鐘：必須盡快提髙全民的科學素養(yǎng)。否則，我們的經(jīng)濟和社會的發(fā)展就要受到制約。那么，科學教育從哪兒抓起呢？

前不久，我以觀察員的身份列席在京召開的中小學科學教育國際研討會。與會者有來自亞洲、歐洲十幾個國家的教育官員、科學家及中國的科學教育專家、學者。盡管各個國家的經(jīng)濟狀況、文化背景、教育水平有很大差異，但面對迅猛發(fā)展的科學技術及其產(chǎn)生的社會變革，大家都深切感到：以往的科學教育內(nèi)容、體制及手段，已遠遠落后于時代的要求，改革勢在必行。今后，科學教育將出現(xiàn)以下一些共同的發(fā)展趨勢：

一、科學教育理念由掌握科學演進為理解科學；科學教育目標由傳授知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和能力，特別是批判能力的培養(yǎng)：科學教育的方式(學校教育），由教師灌輸式教學轉(zhuǎn)化為學生有個性的、主動的、完整的學習方式，為學生的終生學習和發(fā)展奠定基礎。

二、以往的科學教育內(nèi)容是以科學理論體系為主體，隨著新的科學理論的不斷出現(xiàn)以及技術的飛速發(fā)展，以傳統(tǒng)科學理論為主體的教育內(nèi)容受到了致命的沖擊，不少國家開始把技術的發(fā)展及成果引入到科學教育中，提出應該把科學與技術結合起來，以便于學習者理解科學、了解科學發(fā)展與社會進步的相互影響，對科學進行思考。這一變革由分科教學演進為綜合教學并通過主題教學來體現(xiàn)，比如：“生命”一生命的同一性、多樣性、生物圈與可持續(xù)發(fā)展……再比如：“物質(zhì)”一我們是如何了解物質(zhì)的？人們是如何發(fā)現(xiàn)這些知識的？又是如何對這些知識加以肯定的……

親貝網(wǎng)（http://m.xtshb.cn/）專家提醒，總之要淡化課程的學術性，使大多數(shù)孩子對學習科學感興趣。因為，傳授科學最重要的是向人們展示某些事物為什么產(chǎn)生，它是如何產(chǎn)生的。學習者從中可以了解科學的由來、發(fā)展，認識科學的價值，科學技術在解決問題過程中的可能性與局限性，學習批判性的思維方法。

三、科學教育要著眼于每個人，雖然他們并非成為科學家。對于普通學習者應該提供什么樣的、更適合的科學教育內(nèi)容呢？換句話說，一個非科技專業(yè)人員應具備怎樣的科學素質(zhì)呢？首先，他們不能是“科盲”。他們應能夠閱讀科學書籍，寫出關于科學的報告而非科學報告，最重要的是他們應該以積極的態(tài)度面對人生、自然，解決面臨的困難。

四、由于學校教育有這樣或那樣的局限性，因此科學教育不能僅僅在學校里進行。而非學校教育資源卻會為此提供積極有利的配合和補充。非學校教育資源是指家庭、傳媒、博物館、展覽館、開放實驗室，各種各樣的報告會、競賽活動等等。近年來，非學校教育資源的開發(fā)和利用，日益受到各國政府.教育部門及學生和家長的重視，一些發(fā)達國家的科技館、博物館對中小學生免費開放，不少高精尖科研基地、實驗室也特辟場地和專業(yè)人員為青少年提供觀摩、體驗的機會；豐富多彩的主題活動更是學生們施展才干、提高能力的舞臺，最為重要的是它能極大地喚起學生的學習熱情。學生在活動參與過程中，在與環(huán)境交流中所獲得的知識、能力以及體驗，對他們形成科學的世界觀，對他們的成長都是至關重要的。