60年代，人們?cè)J(rèn)為在頭腦中加工、整理、進(jìn)行記憶的存儲(chǔ)和提取，并通過(guò)思維過(guò)程解決問(wèn)題最重要。于是，研究者們?cè)趯W(xué)前和小學(xué)即開(kāi)始教孩子如何使用各種有效的認(rèn)知方

70年代和80年代，研究者們開(kāi)始探討人的智力潛能、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、知識(shí)學(xué)習(xí)和策略獲取在兒童認(rèn)知能力發(fā)展中的交互作用，并觀察兒童期的智力和學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展與成人后事業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象。

我和同事們經(jīng)常要接到一些年輕父母的電話，咨詢一些關(guān)于孩子教育培養(yǎng)中的問(wèn)題。比如，孩子1歲半不會(huì)說(shuō)話；孩子不肯練鋼琴；孩子“多動(dòng)”，不好好做作業(yè)；或者孩子特別聰明，剛剛上小學(xué)即已掌握了中學(xué)課本中的全部知識(shí)內(nèi)容，等等。不同的家長(zhǎng)有不同的擔(dān)心，而他們共同頭痛的事就是不知該-怎么辦！

每次接這類的電話，我都會(huì)問(wèn)那位家長(zhǎng)一個(gè)問(wèn)題：您認(rèn)為對(duì)孩子的教育培養(yǎng)中什么最重要？有許多朋友馬上說(shuō):“您是在考我！”當(dāng)然不是。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題本身也許就沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。我想知道的只是您認(rèn)為對(duì)自己孩子這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，什么是最重要的東西？

前幾天，一位美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授同我們一起討論這樣一個(gè)問(wèn)題：兒童智力發(fā)展的研究結(jié)果要體現(xiàn)在教育實(shí)踐中，而在兒童的教育中最重要的問(wèn)題又是什么呢？

60年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能研究的發(fā)展，信息加工的觀點(diǎn)被引人現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究領(lǐng)域。認(rèn)知心理學(xué)要解釋的問(wèn)題，是人類如何在頭腦中加工信息、進(jìn)行記憶的存儲(chǔ)和提取以及通過(guò)怎樣的思維過(guò)程解決問(wèn)題。于是兒童的信息加工能力（如：記憶能力和一般問(wèn)題的解決能力）發(fā)展過(guò)程是怎樣的，這些能力的發(fā)展是由哪些因素決定的等問(wèn)題受到廣泛重視。

當(dāng)時(shí)許多人提出，信息加工策略是一個(gè)非常重要的因素。策略指兒童所掌握并自覺(jué)使用的記憶方法、推理方法及一些智力活動(dòng)的技能。因此，一些北美和歐洲國(guó)家的心理學(xué)家提出，從小對(duì)兒童進(jìn)行記憶方法和問(wèn)題解決方法的訓(xùn)練，可能有助于智力或一般問(wèn)題解決能力的發(fā)展。此后，研究者們開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，在學(xué)前和小學(xué)即開(kāi)始教孩子如何使用各種有效的認(rèn)知策略。

在教育實(shí)驗(yàn)中，研究者們又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，那就是兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)及問(wèn)題解決能力是由許多因素共同作用的，而不是僅由某一個(gè)因素（如：策略）去決定的。在兒童的認(rèn)知發(fā)展中，對(duì)策略或方法的掌握、廣泛的知識(shí)面、系統(tǒng)掌握的科學(xué)知識(shí)、孩子的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣、自信以及自我控制的能力都起著決定性的作用。

到了70年代和80年代，研究者們開(kāi)始更加注重探討智力潛能、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、知識(shí)學(xué)習(xí)和策略獲取在兒童認(rèn)知能力發(fā)展中的交互作用，并觀察兒童期的智力和學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展與成人后事業(yè)發(fā)展的關(guān)系。目前，有兩個(gè)新的結(jié)果值得注意。

第一，研究者發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)的研究生中，雖然這些未來(lái)的博士們通過(guò)了層層學(xué)業(yè)、文化知識(shí)考試以及智力的測(cè)查，可以說(shuō)是出類拔萃，但其中的相當(dāng)一部分人缺乏實(shí)際問(wèn)題的解決能力和創(chuàng)新的能力，以至提不出有價(jià)值的新穎的研究題目；而一些考試成績(jī)相對(duì)較低的研究生卻表現(xiàn)得更具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。這就提出了一個(gè)與我國(guó)應(yīng)試教育一素質(zhì)教育相關(guān)的問(wèn)題，即：教育中注重培養(yǎng)什么人，人的什么能力，而未來(lái)社會(huì)真正需要的又是什么？也就是說(shuō)，測(cè)驗(yàn)中的“成績(jī)智力”和社會(huì)發(fā)展所需要的“實(shí)用智力”不完全相符。如果將測(cè)驗(yàn)得出的“成績(jī)智力”分?jǐn)?shù)作為選才標(biāo)準(zhǔn)，顯然是不科學(xué)的。

第二，研究者們提出一個(gè)更為嚴(yán)肅的價(jià)值觀問(wèn)題。高水平的實(shí)用智力是偉大的個(gè)人成就的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)是沒(méi)有疑問(wèn)的。它如果投于建設(shè)將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生大的貢獻(xiàn)，但是，投于破壞則會(huì)給人類帶來(lái)大的災(zāi)難。這位美國(guó)教授的結(jié)論是，學(xué)校教育中，不僅要有策略、知識(shí)、能力或?qū)嵱弥橇Φ呐囵B(yǎng)，更重要的是還要有道德和為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

我非常同意這位美國(guó)同事的觀點(diǎn)，這和我們中國(guó)的教育主導(dǎo)思想是一致的。德、智、體發(fā)展三方面不可分，而品德或價(jià)值觀教育一直被古今中外的教肓者放在首位。當(dāng)然，在對(duì)孩子的培養(yǎng)教育中，如何操作“德育”是最難說(shuō)清楚，也是難以操作的。但我們起碼要先有這方面的意識(shí)。