我國對其春期的教育從立法到實際操作多在中學(xué)階段，涉及小學(xué)青春期教育的法規(guī)甚少。在農(nóng)村，小學(xué)生的青春期教育尚屬空白。教育理論依據(jù)、教育實踐經(jīng)驗少之又少。親貝網(wǎng)（http://m.xtshb.cn）育兒專家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的逆反現(xiàn)象、反叛現(xiàn)象、早戀現(xiàn)象及厭學(xué)現(xiàn)象都發(fā)生在5-6年級，而這一時期真是學(xué)生青春期前期。由于生理的突變，學(xué)生的心理難以適應(yīng)這一變化，他們的成人感增加，自尊心強烈，評價能力發(fā)展，價值觀念開始形成，而情感與情緒也起伏大、變化多，難以駕馭。在這'第二性征'的出現(xiàn)性生理變化趨于成熟，逐漸意識到性別特征和差異，從而出現(xiàn)早戀問題。所以若要真正的提高小學(xué)的素質(zhì)教育質(zhì)量，青春期心理健康教育不容忽視。

嚴格地說，青春期的客觀標志是生理上的性成熟。但是，作為萬物之靈的人類，從來是作為社會成員而存在的，在青春期也不例外。，因此，青春期不僅是一種生理現(xiàn)象，而且是一種社會現(xiàn)象。亊實上，青春期成為人們特別關(guān)注和專門研究的對象，是人類進入近代社會以來才出現(xiàn)的。社會生活的進步和復(fù)雜，使得人們憑借自然成熟往往難以完成社會化任務(wù)。社會的開放化程度越高，社會生活的節(jié)奏越快，這種傾向就越顯著，青春期作為過渡階段的必要性也就越突出。因此對于人類而言，青春期主要是一種心理過程、精神過程，而不是純粹的生理過程。

1984 年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)成立時，其憲章開宗明義的指出：健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)或完全安寧。世界衛(wèi)生組織的專家認為10-20歲是人的青春期，其中青春前期是指11、12歲至13、14隨階段。小學(xué)高年級學(xué)生正處于青春期前期，讓學(xué)生對青春期的心里變化。關(guān)于青少年的身心健康問題持正確認識并有所準備，對于今后順利度過青春期這一關(guān)鍵時期是十分重要的。

其實，至少在靈長類動物中，生物學(xué)意義上的性成熟同樣存在：如雌性猩猩月經(jīng)的出現(xiàn)。在人類的古代社會，性成熟同樣發(fā)生，但無論是靈長類還是古代人，青春期幾乎都并未成為專門的過渡時期，青春期教育更是無從談起。說到根本，對于純粹的生物過程的性成熟，教育的必要性和可能性幾乎為零，充其量是注意衛(wèi)生、營養(yǎng)。真正需要并且可能施加教育的，是在性成熟的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)的其他一些深刻而重要的變化。簡單地說，青春期教育不僅僅是生理教育，即性教育，還要兼顧心理教育，有時還要重點關(guān)注青春期孩子的精神變化及性格差異。以下是親貝網(wǎng)（http://m.xtshb.cn）育兒專家針對孩子們在這一時期的一些表現(xiàn)所做的具體分析：

自我意識在這個時期出現(xiàn)質(zhì)的變化，青春期的孩子對于“自我”的體驗和感受前所未有地清醒。如果說，兒童對自己的認識和評價基本是服從成人意見 的，那么，青春期的孩子則完全不同了。他們對自己產(chǎn)生了強烈的興趣，熱衷于思考自己的優(yōu)點、缺點、特點......顯得十分“自戀”，同時又經(jīng)?？浯笞约?的缺陷，因為不夠“完美”而沮喪。

在這一時期，成長和成熟感使得他們的獨立性增強，他們總是希望有機會表現(xiàn)和實踐這種獨立性，更希望能夠得到他人的承認和尊重。為此，他們甚至?xí)ё驳仃J入成人世界。

感情的變化也是顯著的。他們的“多愁善感”時時讓家長好笑，他們的“喜怒無常”又每每令父母手足無措。感情的多變是與感情的深化共同發(fā)生的，在這一時期孩子們已經(jīng)開始產(chǎn)生和感受到許多細膩復(fù)雜的感情，這一領(lǐng)域不再像兒童時期那樣色彩鮮明而層次簡單。

同齡人之間關(guān)系是這一時期生活中十分重要的內(nèi)容。任何一個青春期的孩子都不可能脫離同齡人的影，響，總是將彼此之間的交往與認可看得極為重要。事實上，同齡人的正式和非正式團體對他們每個人都產(chǎn)生壓力。這種壓力既可能促使他們積極向上，也可能迫使他們犯錯誤。

與成人世界的關(guān)系開始變化。青春期的孩子不愿意再像“小孩子”一樣服從家長和教師，他們希望獲得像“大人”一樣的權(quán)利，因此經(jīng)常固執(zhí)而頑強地與父母頂撞。

思想空間的擴展和思維方式的極端幾乎同時來臨，從家庭生活到國家政治，從父母的言行到社會的風(fēng)氣，青春期的孩子都有自己的“高見”，尖銳與偏激并存，幼稚與鋒芒共現(xiàn)。

與性成熟關(guān)系最密切的是性意識的萌動，性別角色的深化。無論男孩還是女孩，都非常關(guān)心自己性別角色的完美程度、被他人接受和欣賞的程度：夠不夠帥、是不是漂亮、能不能引人注意......都期望了解異性，并且得到來自異性的友誼，開始憧憬愛情......

當然，還不止這些。

所有這些變化和發(fā)展都是在進行的過程中，而不是已經(jīng)完成了的。他們在各方面仍然是不完善、不成熟的：還不可能真正地獨立，還沒有形成相對穩(wěn)定的 個性，還沒有成熟的感情世界，還不善于把握真正的友誼，還不能真正與成人平起平坐，還缺乏嚴謹?shù)乃季S技能，還不具備真正嘗試愛情的條件。

這些變化是共性、普遍的，然而具體表現(xiàn)又極具個性差異。首先，沒有一致的時間表。甲男孩已經(jīng)人高馬大，嘴唇上長出了淡淡的胡須，乙男孩仍然像個 小學(xué)生，講話全是清脆童聲；A女孩“人小心大”,早早將自己的日記鎖進抽屜，B女孩身體發(fā)育得完全像個大姑娘，卻還坦然地在父親面前換內(nèi)衣......其 次，表現(xiàn)形式絕不相同。大明的愛美不加掩飾：一再向父母聲明他長了“青春豆”，要求家中的食譜作調(diào)整：小明的愛美則是隱蔽的：隨身攜帶的小鏡子從來未被家 長看到過；文文的獨立性突然出現(xiàn)：在某個周末宣布不再為父母的朋友演奏鋼琴，并且要自己安排假期日程：秀秀的獨立則漸進地實行：先是尋找借口拒絕陪父母去 同亊家“串門”，進而經(jīng)常將門從里面鎖上，在被問及時冷冷應(yīng)一句“有事”......

總之，變化是多樣的、復(fù)雜的。期望單純的性教育能夠?qū)λ羞@些都產(chǎn)生作用顯然不切實標。孩子們在成長中所需要的幫助是多樣的，身為父母者所能夠 和應(yīng)當做的教育上的努力也是多樣的，青春期的內(nèi)容不僅是性成熟，也是心理的成熟；青春期教育也不僅是性教育。作為家長，了解這一點是十分有意義的。