早教概念早已深入人心，但“什么是早教”，“早教什么時(shí)候開始好”，這些問(wèn)題讓年輕的父母?jìng)兝Щ蟛灰?。是讓孩子早早的學(xué)習(xí)各種知識(shí)，還是還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年？太多的疑慮和不解，太多的誤區(qū)，太多的不知所措……

在嬰幼兒的教育問(wèn)題上，目前有兩大對(duì)立的陣營(yíng)，一方主張什么都不要教，就讓孩子好好地玩。另一方則主張要早早地教，不能讓孩子輸在起跑線上。

反對(duì)早早教的人通?；谝韵吕碛桑?/p>

1.學(xué)習(xí)是一件很艱苦的事情，所以不要讓寶寶失去快樂(lè)的童年。

2.寶寶還小，沒(méi)有必要學(xué)任何東西，長(zhǎng)大了學(xué)來(lái)得及。

3.學(xué)習(xí)是拔苗助長(zhǎng)，對(duì)寶寶的成長(zhǎng)不利。

……

這些人曲解了寶寶“學(xué)習(xí)”的概念，也低估了寶寶學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，什么都是學(xué)習(xí)，坐立行走進(jìn)食玩耍，經(jīng)歷的一切都是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)可以很快樂(lè)，并且成為寶寶特別熱衷的活動(dòng)。實(shí)際上，在寶寶出生到6歲，尤其0-3歲，他的學(xué)習(xí)能力十分驚人，是人一生中學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，如果無(wú)視寶寶這個(gè)階段的需求與潛能，我們就會(huì)妨礙寶寶的發(fā)展，并且極大地浪費(fèi)寶寶的潛能。

主張灌輸?shù)娜送ǔ；谝韵吕碛桑?/p>

1.現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)那么激烈，尤其應(yīng)試教育帶給我們非常大的壓力，所以一定要讓寶寶從小就笨鳥先飛，不要輸在起跑線上。

2.從小就讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)他的發(fā)展會(huì)很有幫助。

3.我們自己小時(shí)候沒(méi)有條件接觸鋼琴繪畫之類的藝術(shù)課程，試圖通過(guò)孩子來(lái)圓自己的夢(mèng)。

……

這些人同樣曲解了學(xué)習(xí)的概念。學(xué)這些東西本身沒(méi)有什么問(wèn)題，但是一定要視孩子的需求來(lái)定，并且要以他能夠接受的方式來(lái)實(shí)施。如果以如此機(jī)械的方式來(lái)教孩子，我們可就真的剝奪了他快樂(lè)的童年了。

實(shí)際上，親貝網(wǎng)（http://m.xtshb.cn/）育嬰專家指出，持這兩種觀點(diǎn)的人都把早教的概念給狹隘化、庸俗化了。早教不是“早早的教”，也不是放任孩子，給他徹底的自由，什么都不管。早教的真義是生活+玩耍，在吃喝拉撒中巧妙地融入眾多教育的內(nèi)容，根據(jù)寶寶的需求和表現(xiàn)，適時(shí)為他各項(xiàng)能力的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，并根據(jù)寶寶狀況的變化及時(shí)調(diào)整自己的方式，跟從寶寶，協(xié)助寶寶，以變通和輻射的方式為他的發(fā)展提供助力，達(dá)到有一天可以不教的目的。

吃喝拉撒，很平常的一些事件往往包含了非常多、非常好的早教契機(jī)，怎樣發(fā)現(xiàn)這些契機(jī)，如何把握這些契機(jī)，并利用這些契機(jī)拓展，給寶寶提供更多發(fā)展的空間，這才是我們真正需要做的，也才是真正的早教。真正成功的早教是給瞌睡的寶寶塞一個(gè)枕頭，而不是拴一根繩子，牽著他跟著我們亦步亦趨地前行。早教效能的高低，更多地取決于我們發(fā)現(xiàn)早教契機(jī)，把握早教契機(jī)去創(chuàng)造環(huán)境，拓展寶寶興趣，以及如何實(shí)施早教的水平的高低。變通與輻射，是成功早教的靈魂。至于如何變通與輻射，就要根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和寶寶的狀況來(lái)決定了。

通過(guò)寶寶早期經(jīng)歷的各種生活事件和一些信手拈來(lái)的游戲?qū)嵤┰缃蹋覀兙涂梢詮闹巧?、情商、品德、生活自理能力、體能等多方面幫助寶寶全面發(fā)展，讓寶寶盡早變得更獨(dú)立、更容易與人相處，更容易適應(yīng)環(huán)境，甚至從小就培養(yǎng)起他的自主學(xué)習(xí)的能力，早一天達(dá)到不教的早教目標(biāo)。這是我比較推崇的一種早教理念。

早教的意識(shí)，許多父母都已經(jīng)有了，早教的先進(jìn)理念，大家也都掌握了不少，但是光有意識(shí)和理念還是不夠的，理念的東西是死的，并且，隨著時(shí)代的變遷，它們可能是過(guò)時(shí)的，不可能是絕對(duì)的。這個(gè)世界沒(méi)有絕對(duì)的真理，也沒(méi)有絕對(duì)正確的方法，包括這句話本身。靈活地運(yùn)用，以突破常規(guī)的方式去運(yùn)用，理念才具有強(qiáng)大的生命力，因此，我們更需要具備一雙觀察孩子、透視孩子的慧眼，外加極大的耐心與高漲的熱情，以及平和的心態(tài)，并且在某些時(shí)候，我們還需要跳出理念之外來(lái)看待、處理孩子的問(wèn)題，只有這樣，我們才能真正提升早教效能，給孩子最適合的教育與引導(dǎo)。

早期教育應(yīng)該根據(jù)嬰幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和年齡牲，把重點(diǎn)放在發(fā)展小兒的智力和個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)上。

1.鍛煉孩子的感知覺

嬰幼兒感知覺器官的功能，需有相當(dāng)?shù)拇碳ぽ斎牒湾憻?，才能得以發(fā)展。因此，應(yīng)從新生兒開始，利用聲音、語(yǔ)言玩具、實(shí)物等刺激其聽、視、觸、嗅覺等，促使他們?cè)诳础⒙?、聞、摸、嘗的過(guò)程中，獲得各種印象，這是人對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的第一步，對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展有著重要意義。當(dāng)小兒會(huì)走路時(shí)，應(yīng)帶其外出游玩，讓孩子認(rèn)識(shí)大自然和各種社會(huì)生活現(xiàn)象，幫助他們獲得簡(jiǎn)單的知識(shí)，積累感情經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展知覺，培養(yǎng)其敏銳的觀察力。

2.訓(xùn)練語(yǔ)言和思維

小兒的語(yǔ)言發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：從出生到1歲，是語(yǔ)言前期；從1歲到1歲半，是理解語(yǔ)言階段；從1歲半到3歲末，是表達(dá)語(yǔ)言階段?？茖W(xué)研究證實(shí)，嬰幼兒1歲半左右是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。此時(shí)，小兒學(xué)說(shuō)話最容易而且學(xué)得快，故應(yīng)及早與孩子說(shuō)話，不斷與小兒進(jìn)行語(yǔ)言交往，可以誘導(dǎo)、啟發(fā)和促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。

3.珍惜小兒的求知欲

嬰幼兒時(shí)期的小兒，對(duì)周圍的一切都感到新奇，尤其是他們剛學(xué)會(huì)走路和說(shuō)話的時(shí)候，求知欲和好奇心很旺盛，父母應(yīng)珍惜小兒的這種求知欲望，一定要耐心而熱情地傾聽，認(rèn)真簡(jiǎn)要而正確地回答小兒提出的每一個(gè)問(wèn)題，從而滿足他們的要求，開闊他們的眼界，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，決不能嫌麻煩而對(duì)孩子冷淡，甚至斥責(zé)或單純應(yīng)付性地解答，否則將對(duì)小兒心理及智力發(fā)展產(chǎn)生不良后果。

對(duì)小兒的早期教育，要根據(jù)小兒不同年齡的生理心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，并且考慮到嬰幼兒和個(gè)體差異，因人施教，不能千篇一律。在具體實(shí)施早期教育時(shí)，可采取啟蒙式或游戲式的方法讓孩子在生動(dòng)活潑的氣氛中發(fā)展智力，切不可命令、包辦和灌輸。