建立和諧師幼關(guān)系的基礎(chǔ)

首先在于塑造良好的教師形象幼兒園教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極強(qiáng)學(xué)的前幼兒，教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個(gè)性的塑造者。因此，為了使幼兒身心健康地成長，新時(shí)期對幼兒教師在知識、能力及個(gè)性品質(zhì)等方面提出了更高的要求。

1.樹立正確的兒童觀，做個(gè)愛事業(yè)，愛孩子的幼兒教師尊重幼兒的人格，是融洽師幼關(guān)系的核心內(nèi)容。幼兒雖然年齡小，但同樣應(yīng)受到關(guān)愛、尊重與保護(hù)。愛是幼兒的基本心理需要，也是造就幼兒健全人格的關(guān)鍵因素。古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。師愛是建立和諧師幼關(guān)系的橋梁，只有師幼關(guān)系處在關(guān)愛，平等的和諧氛圍之中，幼兒才能輕松面對教師，大膽地投入到活動(dòng)之中，去體驗(yàn)教育活動(dòng)帶來的樂趣，感受活動(dòng)的快樂。曾有心理學(xué)家提倡給幼兒三種食品：營養(yǎng)、知識和愛。愛就是人性健全發(fā)展的極致，是人際關(guān)系最崇高的表現(xiàn)。對幼兒來說，愛就是安全的保障，快樂的源泉，是開啟幼兒心靈的鑰匙，也是生命成長和發(fā)展的原動(dòng)力。師幼在教養(yǎng)過程中處于不同的位置，教師以民主、平等的方式對待幼兒，既與幼兒建立起教與學(xué)的關(guān)系，也與幼兒建立起似朋友的關(guān)系。當(dāng)幼兒有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)給予滿腔熱情的幫助和善待，而不是責(zé)罵、嘲笑，更不能體罰。在這樣融融的師幼情中，幼兒的活動(dòng)積極性才會(huì)被激發(fā)，信心也會(huì)倍增，素質(zhì)才能不斷提高。

2.做個(gè)快樂的，心理健康的幼兒教師幼兒園工作日復(fù)一日，辛苦而繁瑣。有許多教師看不到工作中的快樂，逐漸失去了工作的熱情和信心。其實(shí)，教師缺少的不是快樂，而是對職業(yè)的清醒認(rèn)識，缺少對幼兒教育中所蘊(yùn)涵的快樂的發(fā)掘能力。當(dāng)教師為幼兒付出辛苦汗水時(shí)，除了孩子們的成長會(huì)給其帶來喜悅，而且，孩子無意中的言談舉止也會(huì)給教師帶來快樂。教師快樂的積極情緒會(huì)在很大程度上感染孩子，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)快樂，并將這種快樂傳遞給孩子，讓孩子也感受著快樂，并在快樂中成長！《綱要》中也多次提到幼兒的“情感”，其意就是讓每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中感受快樂，從心里感受快樂。這種所謂的快樂，不僅僅是情緒低落時(shí)需要?jiǎng)e人給予關(guān)注和安慰的一種心理上的需要，還包涵著教師要細(xì)心體會(huì)幼兒的內(nèi)心世界，滿足幼兒不同的需求等要求。在幼兒園，每個(gè)班中都有調(diào)皮搗蛋的孩子，這些個(gè)別孩子的行為似乎是許多教師的煩惱，但恰恰是這些調(diào)皮搗蛋的孩子是最熱心幫助別人、展現(xiàn)自己的。教師應(yīng)該滿足這些個(gè)別孩子的需求，交給他們不同的任務(wù)，讓孩子的能量發(fā)揮到正常值和最大的限度。當(dāng)孩子的需求和欲望得到滿足的時(shí)候，是他們最“乖”的時(shí)候，也是他們最快樂的時(shí)候。所以，教師也要具備能給幼兒帶來快樂的能力。

3.做個(gè)執(zhí)著、沉著和有自制力的教師首先，教師要有自覺完成教育任務(wù)的堅(jiān)定意志，這是完成教育任務(wù)的保證，教師要有高度的社會(huì)責(zé)任感。其次，教師的沉著和一定的自制力也會(huì)有效的影響幼兒的意志品質(zhì)。學(xué)前幼兒自制力弱、自控能力差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種行為問題，如：不遵守規(guī)則、任性、違背教師的要求、不聽從規(guī)勸、攻擊性行為較多等。此時(shí)，教師要善于調(diào)整和控制自己的情緒，以平和的態(tài)度對待幼兒，還要耐心勸導(dǎo)幼兒，進(jìn)行教育引導(dǎo)。此時(shí)，教師如果缺乏自制力，用粗暴的方式對待幼兒，如，挖苦、諷刺、體罰或變相體罰，這都會(huì)傷害幼兒的情緒，會(huì)影響幼兒身心健康。教師要善于控制自己的情緒，不要讓自己的情緒影響幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

4.做個(gè)興趣廣泛，有求知欲的教師學(xué)前幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和各種兒童讀物的普及，他們的知識面變得越來越寬。他們喜歡思考，喜歡探究，有自己的見解，也有提不完的問題并渴望得到成人的解答。而教師是他們心中最權(quán)威和最有學(xué)問的人，自然成為了他們經(jīng)常提問的對象。此時(shí)，需要教師有廣泛的興趣愛好、淵博的知識，才能深入淺出的回答孩子們的問題，在滿足孩子求知欲的同時(shí)點(diǎn)燃智慧的火花。所以，教師要廣泛的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)理論知識，關(guān)注孩子們的話題，與孩子更好的溝通，成為他們的良師益友。師生關(guān)系是人際關(guān)系的一種，只有不斷地良性互動(dòng)才能促進(jìn)雙方和諧、健康發(fā)展，而良性互動(dòng)的關(guān)鍵在于平等、尊重和在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的溝通。

良性的師幼互動(dòng)才能促進(jìn)師幼關(guān)系和諧發(fā)展

新《綱要》指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”的確，教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動(dòng)的狀況決定教育的效果。教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證，是讓孩子健康快樂成長的前提。

良好的師幼互動(dòng)要了解孩子內(nèi)心需求每個(gè)孩子由于遺傳、環(huán)境、教育等多方面因素的影響，各有特點(diǎn)、各有喜好，他們在接受教師發(fā)起的互動(dòng)行為時(shí)也表現(xiàn)出不同的行為特征。有些孩子性格外向，喜歡與人交往，同時(shí)也希望與老師及同伴積極互動(dòng)；有些孩子沉默內(nèi)向，但心很細(xì)，對于老師及同伴的互動(dòng)行為常用動(dòng)作、手勢回應(yīng)；有的孩子對于同伴及老師的互動(dòng)則表現(xiàn)得十分的目的。古人云： “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，說得正是這個(gè)道理。因此，大量瀏覽和精研各種文體的優(yōu)秀范文，是增養(yǎng)學(xué)生語感能力，從而提高閱讀能力及語文能力的重要途徑。

在肯定閱讀量化要求對提高課外閱讀效果的同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識到量化要求也存在不足。首先，對閱讀“字?jǐn)?shù)”的要求不免有些畫蛇添足，閱讀本身就是一種自覺自愿的行為，強(qiáng)行的字?jǐn)?shù)要求，既不會(huì)使愛好閱讀的學(xué)生少讀，更不會(huì)使不喜閱讀的學(xué)生多讀，形同虛設(shè)；同時(shí)，對字?jǐn)?shù)的硬性要求沒有一個(gè)可接受的標(biāo)準(zhǔn)，到底讀多少字的著作就能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)要求？標(biāo)準(zhǔn)并不明確。而缺少對量化要求的考核更會(huì)使量化要求無法落實(shí)。其次，對閱讀書目的劃定，也有待商量。在新課標(biāo)附錄中所列的幾十本課外推薦讀物中除《談美書簡》、《歌德談訪錄》和《語文常談》之外，其余全是文學(xué)名著，這樣就把課外閱讀教學(xué)的任務(wù)圈定在文學(xué)鑒賞的范圍內(nèi)，大大削減了課外閱讀的作用，因此科學(xué)地推薦課外書應(yīng)該在教學(xué)目的和任務(wù)的指導(dǎo)下，注意課外讀物體裁和內(nèi)容的豐富性。我們語文教師在教學(xué)之余要不斷地?cái)U(kuò)大自身的知識，進(jìn)行廣泛的閱讀，這樣才有能力源源不斷為學(xué)生推薦新書目

教師與幼兒的關(guān)系，是學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的重要因素。融洽的師幼關(guān)系對孩子的健康成長有重要的促進(jìn)作用，是幼兒獲取知識與愛的重要途徑，是幼兒快樂成長的溫暖陽光，更是幼兒自身素質(zhì)提高的重要保障。沒有良好的師幼關(guān)系，就沒有成功的教育。