特色區(qū)域互訪活動解決了教師資源欠缺、辦園經(jīng)費(fèi)有限所導(dǎo)致的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠豐富、質(zhì)量不高等問題，以及當(dāng)代“獨(dú)生子女”型人格缺陷，這一創(chuàng)新切合了時代發(fā)展的需要，讓幼兒通過介紹自己、接待客人、互助游戲、感恩回饋，形成自我意識。幼兒不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，更學(xué)會了交往，情商得到進(jìn)一步培養(yǎng)，這些都順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革的潮流。

郭晚盛 郭海燕

每天早餐之后,是孩子們最快樂的時光。初入園的小班幼兒進(jìn)入中班,在大孩子的牽手下選擇自己喜歡的娃娃家活動,做出美味的“菜肴”；一群年齡不同的孩子在表演區(qū)設(shè)計一臺“孔融讓梨”的情景?。唤ㄖさ厣细且黄瑹狒[景象，有的頭帶安全帽、手拿小紅旗指揮建設(shè)，有的開動工程車當(dāng)一名小司機(jī)，還有的正在鋪設(shè)樓房管道，因?yàn)樗麄冋诮ㄔO(shè)一個“康園新區(qū)”。這是山西省康樂幼兒園創(chuàng)新開展的“班級區(qū)域互訪活動”的場景。

幼兒園要以“游戲?yàn)榛净顒?rdquo;，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。隨著幼兒園區(qū)域活動的開展，幼兒自主游戲活動得到了長足的發(fā)展，但就目前活動開展的現(xiàn)狀看，普遍存在和急需解決的主要問題是：多數(shù)幼兒園，尤其是內(nèi)陸城市公辦及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，班級幼兒人數(shù)嚴(yán)重超編，極大影響了豐富多樣的區(qū)域創(chuàng)設(shè)；一些幼兒園建筑設(shè)計不規(guī)范，活動室空間有限，限制了幼兒的自主活動；大多數(shù)幼兒園經(jīng)費(fèi)有限，只能保證最基礎(chǔ)的材料投入，無法滿足高質(zhì)量區(qū)域創(chuàng)設(shè)的需求；教師綜合素質(zhì)普遍不強(qiáng)，制約了區(qū)域創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和多樣性等等。這些現(xiàn)狀的存在，嚴(yán)重制約了幼兒自主游戲活動的開展。

怎樣創(chuàng)設(shè)區(qū)域互訪的空間與條件

首先抓住一個新的概念，即“共享”。“共”凸顯了空間的策略，它不僅僅是幼兒園多功能室或戶外大型活動的公共區(qū)域，更強(qiáng)調(diào)了各班級的空間有效利用。而“享”，則是“享受”、“享有”，不僅僅是班級區(qū)域的共同擁有，更多的是時間、特色材料、教師指導(dǎo)及幼兒合作的“享有”。主要通過四項(xiàng)措施確保“共享”的條件：統(tǒng)一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題風(fēng)格。在“養(yǎng)習(xí)、啟智、育康、播樂”的辦園理念指導(dǎo)下，每學(xué)期根據(jù)不同年齡段教育目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃主題風(fēng)格，如在不同年齡段分別確定了“三晉風(fēng)韻”、“綠色生態(tài)”、“書香飄韻”等主題風(fēng)格。

此外，全園不分年齡段統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)“安全”、“養(yǎng)習(xí)”兩大園本核心課程的互動墻飾。統(tǒng)一風(fēng)格意在更好地突出園所文化內(nèi)涵與特色、物化園本教育理念，營造和諧之美的教育氛圍。

提倡統(tǒng)一風(fēng)格之下的班本特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)。各班教師根據(jù)本班的課程特色、幼兒興趣、教師專長、家長資源等，打造本班的特色環(huán)境風(fēng)格，從而形成班級之間各具風(fēng)格，班班有特色、有亮點(diǎn)的情形。如童話世界、感官天地、民俗風(fēng)情等，為幼兒充滿興趣的互訪提供了基本條件。

著力打造特色活動區(qū)域。特色活動區(qū)域每班保證有一個，面積要比其它普通區(qū)域大，占活動室空間的四分之一，能供多個幼兒甚至不同年齡段幼兒同時游戲。如夢想小劇場、三晉面食一條街、快樂廚藝坊、魔幻汽車城等，使幼兒的游戲活動異彩紛呈，滿足了幼兒對不同游戲活動的興趣需要，彌補(bǔ)了活動空間不足的問題，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域環(huán)境、教師資源和環(huán)境材料的互補(bǔ)。

下放權(quán)力確保特色環(huán)境打造的實(shí)效。每學(xué)期將創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的經(jīng)費(fèi)下放到班級教師手中，由教師和班級家委會成員共同保管使用，園里最后審核，很好地調(diào)動了教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的自主性、積極性和創(chuàng)新性，確保特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。

實(shí)踐特色區(qū)域互訪教育新模式

我園的特色區(qū)域互訪活動創(chuàng)新之處在于沒有照搬集體“走班制”形式，而是探索開展了班級之間部分幼兒的互訪模式。這就為更大程度地擴(kuò)大幼兒交往范圍，更加注重幼兒社會性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好條件。目前，其互訪形式主要有兩種：

同齡平行班兩兩互訪。每日的區(qū)域活動時間，教師組織十名幼兒進(jìn)入其它班級進(jìn)行互訪游戲活動，在實(shí)現(xiàn)共享環(huán)境的同時也共享了“人”不同班級的幼兒和教師。制定相關(guān)互訪活動制度及評價機(jī)制，明確教師分工職責(zé)，主班教師負(fù)責(zé)來訪幼兒的接待、交流，并做好特色區(qū)域的介紹及互訪幼兒游戲活動中的觀察與指導(dǎo)；配班教師負(fù)責(zé)本班出訪幼兒的組織及安全管理，協(xié)助被訪班教師進(jìn)行區(qū)域游戲的觀察、組織、指導(dǎo)。同齡班級間的互訪，在特色區(qū)域設(shè)置和材料的投放、使用上可以相互補(bǔ)充，教師可以就不同的區(qū)域主題相互補(bǔ)充，區(qū)域游戲活動在不同班級之間開展活動，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互競爭。

混齡班兩兩互訪?；忑g互訪是在不同年齡段的班級互訪，目前主要在中大班或中小班幼兒之間開展。混齡互訪活動的進(jìn)行，徹底打破了年齡、班級之間的界限，對各班特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)提出更高要求，即需依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置，也可供不同年齡幼兒同時進(jìn)入，投放材料面更廣、層次更多、適應(yīng)性更強(qiáng)；不僅考慮小年齡幼兒的活動特點(diǎn)，也要考慮材料對大年齡幼兒的挑戰(zhàn)性，使不同幼兒都能找到適合自己的材料游戲。年齡小的幼兒可以選擇自己能力范圍內(nèi)的游戲，有時也跟隨哥哥姐姐進(jìn)行大帶小的游戲，既給幼兒提供了經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)會，又彌補(bǔ)了家庭中無法擁有的兄弟姐妹之間的親情交往。

特色區(qū)域互訪促園所豐衣足食

我園通過創(chuàng)新的特色區(qū)域互訪活動實(shí)踐，呈現(xiàn)出了多方面的價值。

首先，特色區(qū)域互訪活動符合當(dāng)前大多數(shù)經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)地區(qū)的特點(diǎn)。通過共享，很好地解決了班級空間小、幼兒人數(shù)多、可共享的多功能活動室有限、優(yōu)質(zhì)教師資源欠缺、辦園經(jīng)費(fèi)有限所導(dǎo)致的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠豐富、質(zhì)量不高等問題。

其次，特色區(qū)域互訪活動切合了當(dāng)前國情特點(diǎn)。我國特別是城市已經(jīng)進(jìn)入兩代均為獨(dú)生子女的時代，幼兒在家庭中不僅沒有兄弟姐妹，連表親兄弟姐妹的關(guān)系也大都沒有，混齡的互訪活動彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，對解決所謂“獨(dú)生子女”型人格有很好的針對性。

再其次，特色區(qū)域互訪活動切合了時代發(fā)展的需要?；ピL活動中，幼兒通過介紹自己、接待客人、互助游戲、感恩回饋、自我意識的形成等等，不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，更學(xué)會了交往，情商得到進(jìn)一步培養(yǎng)，這些都順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革的潮流。最后，特色區(qū)域互訪活動激發(fā)教師、挑戰(zhàn)教育智慧。教師要思考如何消除來訪幼兒的陌生感，如何激發(fā)幼兒的興趣，不同年齡幼兒大帶小的互動效果，環(huán)境材料的適宜性，觀察幼兒的發(fā)展需要，制定調(diào)整教育計劃等等，這些都為教師進(jìn)一步發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。同時，由于班級之間要考慮本班幼兒和來訪幼兒的彼此需要，常需共同探討設(shè)計內(nèi)容，收集并投放材料，教師的交流與合作也得到進(jìn)一步加強(qiáng)，各班區(qū)域創(chuàng)設(shè)質(zhì)量在交流中整體上得到進(jìn)一步提升。（作者系山西省康樂幼兒園園長、副園長）（來源：中國教育報）