沒勁，還不如我們幼兒園呢！

兒子即將滿3周歲的時候，我準備把他送進幼兒園。我先走訪、了解并選定了幼兒園后，便與幼兒園的主任商量能否讓孩子在入園前先到幼兒園來玩玩。得到允許后，我先后幾次帶著兒子走近（進）幼兒園。

第一次，他站在幼兒園大門外看小朋友們做操，小朋友們做完操后，他立即激動地對我說：“媽媽，我能進去嗎？”第二次，他進到班里，看到那么多的小朋友和玩具，立即脫鞋跑到教室的地板上玩了起來。第三次，他又盡情地玩了一通組合玩具，樂不思蜀。直到被看門的老師請了出來?！皨寢專乙惨ビ變簣@，幼兒園真好！”果然，三次對幼兒園愉快的感性認識，使兒子對幼兒園產(chǎn)生了美好的憧憬。

不久，兒子正式進入幼兒園了。也許是環(huán)境的新鮮奇特，也許是最初的美好印象深刻難忘，頭兩天他竟然來去都高高興興地，全然不像有的孩子哭鬧不止。然而，第三天早晨我把他送進幼兒園的大門時，他突然緊樓我的脖子不肯進去，而且還含著眼淚大聲說：“媽媽，幼兒園不快樂，我要跟你回家。”顯然，兒子對幼兒園“醒過味兒”來了。幼兒園沒有家里隨便，也沒有隨時可以吃的零食，老師更不可能總“抱抱”……

兒子的這種表現(xiàn)在我的意料之中。憑我對他的了解，我知道環(huán)境變化并不是問題的關鍵（我?guī)饺魏我粋€陌生的地方，兒子都沒有表現(xiàn)出懼怕和緊張關鍵在于他心理上的變化。當置身的環(huán)境里他不再是中心，當周圍的一切不再歸他一個人獨享的時候，自然導致他心理上的不平衡。要解決這些問題，首先得盡快讓他對幼兒園建立起感情，縮短他在家與幼兒園之間的距離感。

于是，在每天接送他上幼兒園的路上，我總是指著路上的行人對他說：“你看，叔叔、阿姨每天都要去上班，大哥哥、大姐姐們要去上學，小朋友當然也要去幼兒園啦！”我還反復對他說：“幼兒園是每個小朋友都必須要去的地方，不去幼兒園就不能上學，也不能當解放軍（兒子很喜歡軍人）。”對于我這番純“理論”教育，開始的時候，他忿忿地說：“我就不長大，我長小。““如果你想長小，就會小到再回到媽媽的肚子里去?！薄拔也蝗?，媽媽的肚子沒有窗戶，里面也沒有玩具?！薄皩ρ?，人只有從幼兒園長大，才能到很多很多的地方去，才能當解放軍?！庇袔谆剡@樣的對話后，我發(fā)現(xiàn)兒子不再像當初那樣反感“說教”了。有時甚至還挺認真地問我：“媽媽，人不去幼兒園真的長不大嗎？”可見，強化的作用已使他在意識里逐漸接受了“小朋友必須要去幼兒園”的概念，同時也知道了幼兒園的作用是“小朋友要從這里長大”。

與此同時，我還盡可能地在家里創(chuàng)造一種幼兒園的“仿真”效果，造成家與幼兒園在某些方面的“重合”：單獨準備一張像幼兒園一樣的小方桌和椅子，買一塊小黑板，騰出一個柜子專門放玩具和幼兒書等。這樣一布置，孩子對我說：“媽媽，我們家像幼兒園。”讓孩子在家里也有幼兒園的感覺，特別有助于他適應和熟悉幼兒園的新環(huán)境，也有助于拉近家與幼兒園的距離。另夕卜，每天我把他從幼兒園接回來以后，我都故意和他談幼兒園的事情。

一個星期過去后，兒子的情緒又穩(wěn)定了下來，每天早晨他雖不是歡天喜地，倒也平平靜靜。又過了幾天，從幼兒園回來，他便滔滔不絕地告訴我在幼兒園里發(fā)生的一切，我表現(xiàn)出非常感興趣的樣子，還讓他教我說每天新學會的歌謠和小故事，并不時地對他說：“幼兒園多有意思呀，能學那么多知識，媽媽也想去行嗎？”“不行！你是大人，不是小朋友。”“現(xiàn)在你去幼兒園開心嗎？”“開心，有那么多小朋友……”的確，兒子越來越喜歡幼兒園了。有一天他問我：“媽媽，我們家有國旗嗎？”我說：“沒有?！眱鹤訃@了一口氣：“真沒勁，還不如我們幼兒園呢！”