偶爾表?yè)P(yáng)就可以 表?yè)P(yáng)帶來(lái)的“喜悅度”，常跟表?yè)P(yáng)的頻度成反比。因此，當(dāng)孩子的好行為逐漸鞏固后，就不必經(jīng)常表?yè)P(yáng)了，免得表?yè)P(yáng)成為“雞肋”。

更多使用“身體語(yǔ)言” 孩子越大，感覺得到父母親密的“身體勉勵(lì)”越難，因?yàn)楹芏喔改笗?huì)覺得孩子大了而羞于用摟抱、親吻這樣的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)方式。其實(shí)可使用更巧妙的身體語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明“你真棒”，如使用更有默契感的手勢(shì)和動(dòng)作，對(duì)孩子眨眨眼睛、豎起大拇指。

幽默的暗示效果更佳 表?yè)P(yáng)方式要有新意，不易使孩子產(chǎn)生厭倦感，如孩子把自己的房間收拾得很干凈，可以對(duì)他說(shuō)“是哪個(gè)小巫師騎著掃帚把這里收拾得這樣干凈”，會(huì)在強(qiáng)化孩子好行為時(shí)，讓他沒有心理壓力。

擅用“表?yè)P(yáng)日記” 口頭表?yè)P(yáng)會(huì)飛快地消失在記憶深處，物質(zhì)鼓勵(lì)也會(huì)變成“普通的東西”，讓孩子記不起來(lái)因?yàn)槭裁炊玫桨p。而為孩子記“表?yè)P(yáng)日記”，可加注家長(zhǎng)的話語(yǔ)，會(huì)使表?yè)P(yáng)更具體、更經(jīng)得起回味。

鼓勵(lì)中夾雜“巧妙的批評(píng)” 在鼓勵(lì)性的話語(yǔ)中夾雜對(duì)孩子不足的巧妙批評(píng)，會(huì)讓孩子對(duì)自己的不足有充分的認(rèn)識(shí)。如孩子收拾玩具時(shí)，只把玩具胡亂扔進(jìn)大箱子里，可以對(duì)他說(shuō)：“你把所有的玩具都送回了家，做得很好，但它們有不同的‘睡覺方式’，你讓它們回到自己的房間了嗎？”這樣引導(dǎo)孩子注意將不同玩具“各就各位”，也就提高了“表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)”。