今年剛上小學(xué)的幼兒中，入學(xué)時(shí)對(duì)識(shí)字等知識(shí)的掌握就已達(dá)到一年級(jí)教學(xué)要求，而這些孩子中很多卻在上學(xué)后遭遇學(xué)習(xí)障礙，教育界人士指出，幼兒教育過于偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，將貽誤孩子一生。這是幼兒教育與小學(xué)教育之間銜接不當(dāng)造成的，應(yīng)引起有關(guān)方面的注意。

大家知道，孩子從幼兒園升入小學(xué)，是一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對(duì)幼兒園與小學(xué)在任務(wù)期望、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系等多方面的斷層問題，怎樣做好幼小銜接工作，幫助幼兒形成入學(xué)前良好的心理品質(zhì)，良好的生活學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣至關(guān)重要。

針對(duì)這一幼兒園、家庭、小學(xué)都共同關(guān)注的問題，我們必須明確學(xué)前班與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。幼兒園的教育（包括學(xué)前班）是以游戲?yàn)橹饕问剑瑢W(xué)校教育則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。

從兒童身心發(fā)展上看，從學(xué)前進(jìn)入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過渡期。這個(gè)時(shí)期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。

因此，我們要根據(jù)這些情況和特點(diǎn)，注重科學(xué)的幼小銜接。首先，家長、學(xué)校和社會(huì)要高度重視，要做到科學(xué)合理地銜接，特別是家長，且不可犯拔苗助長的錯(cuò)誤，如今幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象十分普遍，這讓很多剛進(jìn)入小學(xué)的孩子無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)谏险n時(shí)常常心神不定、注意力不集中，因?yàn)檎n堂上的許多知識(shí)他們都學(xué)過，學(xué)習(xí)興趣大減。如一些幼兒園在安排其課程時(shí)，摻進(jìn)了相當(dāng)比例的應(yīng)屬小學(xué)一年級(jí)，甚至二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，其愿望是為幼兒上小學(xué)后有個(gè)比較好的基礎(chǔ)。殊不知，這樣做往往會(huì)事與愿違，過了頭的銜接是有許多危害的。其次要明確幼兒教育的重點(diǎn)不在于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和性格的塑造。我們知道，理想的幼小銜接應(yīng)該是二者之間，前后既沒有間隙，又沒有重疊。從幼兒到小學(xué)生，兒童身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的。把握好了連續(xù)性，銜接過程就不會(huì)重復(fù)停滯；銜接過了頭，則會(huì)忽視幼兒身心發(fā)展的階段性。從幼兒心理來看，當(dāng)幼兒不能理解過深、過難的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而學(xué)習(xí)不好，又會(huì)被人認(rèn)為“不聰明”，進(jìn)而喪失自信心。從幼兒的長期發(fā)展來看，目前還不能證明早期教育引進(jìn)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容保證兒童在學(xué)校長期獲得成功。相反，由于在幼兒園中已經(jīng)學(xué)過了，到小學(xué)又接受重復(fù)刺激，孩子的學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于一些能力較強(qiáng)的孩子，“炒冷飯”很難使其全神貫注地再學(xué)一遍，極易導(dǎo)致其上課分心、走神、做小動(dòng)作，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，幼兒教育在課程設(shè)計(jì)上要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，做到與小學(xué)所傳授的知識(shí)前后既沒有間隙，又沒有重疊。再者，在具體工作中，要從習(xí)慣培養(yǎng)入手，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之順利完成從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并為今后一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)幼兒園與小學(xué)應(yīng)該相互靠攏、相互補(bǔ)充，引導(dǎo)孩子走好幼小銜接的“坡度”。另外，各地也可以根據(jù)實(shí)際情況，有計(jì)劃有步驟地調(diào)整幼小課程設(shè)置，并就其難易程度，做好有效銜接。

從我國幼小銜接中孩子存在著的學(xué)習(xí)與社會(huì)交往這兩個(gè)方面適應(yīng)不良的現(xiàn)狀來看，要使幼小銜接好，就幼兒園而言，既要培養(yǎng)大班幼兒的聽說讀寫能力，又要注重情感、個(gè)性的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上除了“健康”、“活潑”之外，還加上“會(huì)思考”，即激發(fā)幼兒“想象”、“探索”、“創(chuàng)造”的欲望。在日常的教育過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)精神和責(zé)任感。這樣，幼兒才能較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。對(duì)小學(xué)來說，也要主動(dòng)向幼兒園學(xué)習(xí)、靠攏，以取長補(bǔ)短。

怎樣才算幼小銜接好了呢？這要根據(jù)實(shí)際情況，具體問題具體分析，并采取有效措施，以達(dá)到四個(gè)要求：一是學(xué)習(xí)興趣濃，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不懂就問；二是活動(dòng)能合群，就是在日常學(xué)習(xí)中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處；三是生活有條理，也就是能獨(dú)立自主地安排妥貼包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完；四是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)是階段性的深入，成績是越來越好。

科學(xué)正確的幼小銜接，是搞好基礎(chǔ)教育，提高民族素質(zhì)的重要保證，希望有關(guān)部門、社會(huì)、學(xué)校、家庭等方方面面積極行動(dòng)起來，重視幼小銜接，抓好幼小銜接，為我國的教育事業(yè)。