視力殘疾的學前兒童能否很好地適應一年級的學習和生活，關鍵在于幼小銜接工作是否到位。

本文闡述了盲校幼兒園與小學的銜接現(xiàn)狀，同時通過定向行走能力、生活自理能力、社會交往能力、感知覺能力、盲文技能等方面問卷調(diào)查，分析了視力殘疾兒童幼小銜接工作的現(xiàn)狀，并提出相應的解決對策。

1問題的提出

隨著心理學與教育學的不斷發(fā)展、進步，全社會都在轟轟烈烈的進行胎教、學前教育，而我國的視力殘疾兒童的早期教育卻是比較滯后的。目前國內(nèi)約7萬左右0-6歲視力殘疾幼兒，學前教育才剛剛起步，全國各地盲校陸續(xù)開辦盲童學前教育班，一批批的盲幼兒陸續(xù)進入小學學習，盲幼兒從幼兒園進入小學是人生道路上至關重要的一步。但由于生活習慣、學習環(huán)境、師生關系、課堂教學、行為規(guī)范的驟變，使許多盲幼兒進入小學后出現(xiàn)倒退、停滯或不適應的現(xiàn)象。

2盲校幼小銜接現(xiàn)狀分析

2.1盲校學前教育趨向小學化

由于盲學前教育剛起步，開辦初期大部分盲校老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的盲學前教育的培訓，對學前教育的理論知識較缺乏，而且剛開辦時招收的都是即將進入小學學習的孩子，所以在沒有任何經(jīng)驗借鑒的情況下，學前部老師只能按小學教育方式進行教育銜接，在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展，這種教育對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是不利的。

2.2盲校學前教育師資力量薄弱，幼兒部與小學部缺少聯(lián)系

盲校師資力量薄弱局面的存在割裂了幼兒部與小學部的聯(lián)系，這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學生之間聯(lián)系。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作，幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等不了解。這對幼兒園教育階段向小學教育階段過渡很不利，同時也會影響兒童身心健康發(fā)展。

2.3忽視多重殘疾兒童的入學教育，未能與小學做好協(xié)調(diào)工作

從這幾年招生來看，除視力殘疾外，伴有其他殘疾(如情緒、語言、智力、肢體等)的盲幼兒在逐年增加。例如，我校大班有14人，其中伴有其他殘疾的盲幼兒卻占了約64.2%，縱觀整體情況，則占57.7%。這些多重殘疾兒童進入小學后怎么辦是許多盲校存在的問題。長期以來，這些孩子進入小學后都得不到很好的教育，主要原因是未能與小學部做好協(xié)調(diào)工作，小學老師對于這種孩子也無所適從，只能任其發(fā)展。

2.4家長落后、陳舊的教育理念影響幼小銜接

大部分盲校學前部孩子的家長對自己孩子的教育過于依賴學校的老師，認為自己把孩子送到學校接受教育就可以不管了，教育問題都是老師的責任。還有小部分家長由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，只重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長過于心急而超前訓練，要求將小學一年級的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力和混亂，幼小銜接難以順利進行。