入學準備是幼兒園大班必做的活動。每年我們都要通過參觀小學，與小學生座談，參加升旗活動和一節(jié)小學一年級的教學活動，看看哥哥姐姐在課間十分鐘里都做些什么事，學做小學生等多種活動，讓幼兒對小學有一個全面的了解，幫助幼兒在心理上做好入學準備。

這些活動使孩子們對那個既向往又陌生的環(huán)境有了更多的了解。但是，上小學是孩子們獨立學習生活的開始，光有心理準備是不夠的，還要從自我服務能力、自己安排使用時間的能力及學習習慣的養(yǎng)成等方面做好充分的準備，只有這樣才能真正幫助孩子們邁好獨立學習生活的第一步。

自己設計課表

我們經(jīng)常能從出入小學的孩子家長那里聽到這樣的反映，孩子上學后經(jīng)常丟三落四，課表對他們來說就是擺設，一點用都沒有。由此看來，學習使用課表也應該成為孩子入學前應具備的一種能力。

以往，我們開展的小幼銜接活動中并沒有涉及到課表的運用，幼兒園的課程表都是由老師使用的，孩子們并不了解每天的活動安排，有時孩子們經(jīng)常會追著老師問：“今天咱們干什么呀？”“什么時候教我們唱歌呀？”等等，看來孩子們想了解每日活動安排。面對孩子們的需求和家長的煩惱，我想應該讓孩子們了解課表的用途，學習使用課表，有目的地準備、整理自己的學習用品和書包，有計劃地安排自己的時間和活動內(nèi)容，為入學后相對獨立的學習生活打下良好的基礎。

在課表的呈現(xiàn)方式上，應該讓孩子們用自己看得懂的方式表達，這樣便于他們使用。但是，怎樣讓孩子們在不大的格子里表達出語言、科學、社會、藝術(shù)、健康等抽象的文字意思可是個難點，有一兩個識字較多的幼兒能用文字表達，但大多數(shù)幼兒還不識字。應該引導幼兒學習使用簡潔的符號，在語言和文字之間建立起聯(lián)系，讓課表成為幼兒自己能看懂、能使用的學習工具。

于是，我啟發(fā)道：“請小朋友想一想，在語言活動中我們都做些什么事呀？”講故事、朗誦兒歌、猜謎語、看書……孩子們紛紛搶答。我又問：“那畫一個什么標記就能表示我們在講故事、朗誦兒歌呢？”由于在“共同的約定”活動中已經(jīng)具有運用標記表達進出門的方向、禁止在樓道中吸煙等規(guī)則的經(jīng)驗，所以，孩子們經(jīng)過思考就動手畫起來：

華章表達得比較直接，他畫了一個正在說話的側(cè)面小人，并在大張著的嘴前畫出放射狀的短線，特意夸張了說的感覺。

小璇畫得更像一個符號，她只畫了上下嘴唇和牙齒表示張嘴說話。

昊東則畫了一個正在看書的人，妞妞畫了書桌上的一摞書等等。孩子們的表達方式各有不同，有的畫面很復雜，有的就很簡單。我并沒有馬上表明我的看法，還是讓他們自己來判斷哪種表達更清楚、更簡潔吧。

當孩子們將全部課表設計好后，我請他們互相交換，看一看別人能不能看懂自己的課表，然后進行調(diào)整。最后，我們將所有小朋友設計好的課表展示在墻飾中，讓大家通過比較，挑選出又清楚、又簡潔的表達符號，共同制作了一副大一點的課表放在班里大家用，孩子們自己設計的課表放在書包里，每天整理學習用具和書包時使用。

由于課表是孩子們自己設計和制作的，所以使用起來特別順手，也特別關注它。樂樂媽媽講：“孩子每天晚上都按課表收拾書包。”文文媽媽說：“這課表的作用還真大，以前都是我跟著他屁股后邊收拾，這回，都是他自己想著，自己收拾，誰也不用幫忙。

學做時間的小主人

有了課表幫忙，孩子們對學習內(nèi)容和活動安排有了了解，在準備學習用具和材料上主動多了?？墒牵谝蝗丈畹母鱾€環(huán)節(jié)中，他們還是經(jīng)常問：“老師，喝完水干什么？”“老師，今天咱們學什么本領呀？”“怎么還不吃飯呀，我都餓了。”一到過渡環(huán)節(jié)，每天都會有小朋友圍在老師身邊打聽下一步該干什么了?？磥?，孩子們長大了，想自己管理和支配時間，想了解每日的活動安排。面對孩子們這些需求，我把一日作息時間安排告訴給孩子們，并引導他們共同設計一個自己的時間表，讓孩子們學做時間的小主人。在設計過程中，孩子們自愿結(jié)合成小組，大家互相商量調(diào)動起原有的經(jīng)驗，運用又清楚又簡單的畫面表達出每個時間段所要做的事情。如用一碗冒著熱氣的米飯表示進餐環(huán)節(jié)；用坐在桌邊舉手發(fā)言的畫面表示學習活動；用踢皮球表示戶外活動等等。時間用什么來表示呢？孩子們在設計時發(fā)生了爭執(zhí)：有的孩子喜歡用數(shù)字來表示，說這樣一眼就能看出是幾點。有的孩子喜歡用表盤來表示，這樣能和班上的時鐘對上，一看大針和小針的位置就知道該干什么事情了。我想孩子們一定都是從各自的角度出發(fā)，與自己對時間的認識和運用水平有關系。于是，我引導他們：“咱們設計的時間表是讓誰看呢？”“讓大家看，讓小朋友看。”孩子們異口同聲地回答。我接著問：“有的小朋友會看帶指針的表，有的小朋友會看帶數(shù)字的表，怎么辦？”“兩種都用上，誰都能看得懂了。”熹璇這個建議得到大家的一致贊成。表格設計好以后，大家自愿結(jié)合分頭制作時間和活動內(nèi)容，并貼在教室前邊的墻壁上，供大家每天查看。有了生活作息時間表的幫助，孩子們不再追著老師問來問去了，學習活動結(jié)束后他們自己就到院子里去玩；戶外活動后他們也能自動地進入室內(nèi)安靜游戲等，從而使得環(huán)節(jié)過渡更加自然、順暢。

孩子們對生活作息時間表的關注持續(xù)了幾天后，漸漸地對它熟悉了，也就不再關注它了。但是，孩子們只知道按作息時間開展活動，而對活動前該做哪些準備，怎樣安排好自己的休息和游戲時間等問題沒有更多的考慮，由此經(jīng)常出現(xiàn)在兩個學習活動之間，孩子們只顧玩，不做任何準備，而等第二個活動開時了，他們才想起還沒喝水、沒上廁所呢，結(jié)果耽誤了很多時間影響后邊學習活動的進行。那如何讓孩子們用好時間表，引導他們有計劃地安排好自己的時間和活動，學做時間的主人，為今后學校的學習生活奠定基礎呢？這就需要老師有針對性地指導。

快樂的十分鐘

孩子們之所以不會利用時間，我想是因為他們的頭腦中還沒有一個完整的時間概念。他們只知道課間要休息十分鐘，而對于十分鐘到底有多長？在十分鐘里到底能做多少事？如何合理地安排使用十分鐘這些問題孩子們的心里并不清楚。于是，我們通過猜想、體驗、參觀、實踐等多種活動，使孩子們對課間十分鐘有了更多的了解，嘗試著自己安排好十分鐘的活動，學做時間的主人。

為了讓孩子們對時間的長短有一個更清楚的了解，我問孩子們：“你們知道一分鐘有多長嗎？”鴻宇說一分鐘是60秒，家文說在鐘表上分針走一個格。“那你們想一想在一分鐘里我們都能做些什么事呢？”聽了我的問話孩子們爭著回答，觀察自然角，看看蠶和花，喝口水，與小朋友說會話，整理書包，洗手，做作業(yè)，脫衣服、穿衣服，收玩具，下棋。玩樂高玩具，看書……之后，我讓幼兒把自己的猜想用于實踐中，看看誰的猜想能在一分鐘里完成。

實踐后我和孩子們一起分析總結(jié)：那些觀察自然角，看看蠶和花，喝口水，與小朋友說會話的孩子們在實踐中完成了自己的事情，但是那些整理書包、洗手、做作業(yè)、穿脫衣服、收玩具、下棋、玩樂高玩具、看書的孩子們說，由于自己要做的事情比較麻煩，用的時間長，而一分鐘太短了，事情還沒做就過去了。通過實踐結(jié)果的反饋，孩子們切實感受到了一分鐘的短暫。

孩子們將要上小學，課間十分鐘如何安排是幼小銜接的關鍵問題之一。有了在一分鐘里做事的經(jīng)驗，孩子們知道了做事要抓緊時間。那么在十分鐘里又能做多少事情呢？為了讓幼兒對十分鐘有一個初步的了解，我們繼續(xù)讓幼兒猜想在課間十分鐘里你能做些什么？

熹璇：拿書包準備上課、擺上課用的東西、喝奶。

陽：做算術(shù)題、聽錄音故事、聽小朋友講故事、吃飯。

文臣：看書、做操、觀察自然角、戶外跳繩。

張澤：游戲、做操、戶外活動、給花澆水。

鴻宇：畫天氣預報、戶外活動、看書、觀察種子發(fā)芽。

華章：玩玩具、看書、寫數(shù)字、喝水。

在孩子的想像中十分鐘會比一分鐘要長，所以認為在十分鐘里能做許多事情，但在學校課間十分鐘里到底要做些什么孩子們還不清楚，在猜想后我們帶領幼兒對小學進行了參觀，讓幼兒真正了解一下小學生的課間十分鐘。大家看到在課間十分鐘，大姐姐在幫助老師擦黑板，有的哥哥姐姐上廁所、喝水、準備下節(jié)課的學習用具，有的哥哥姐姐在寫作業(yè)、復習功課，還有的哥哥姐姐在操場上打羽毛球、踢足球、跳繩。

參觀后，孩子們了解了課間十分鐘與幼兒園猜想的十分鐘完全不一樣：孩子們想像的十分鐘就是戶外玩或是聽故事等等，而哥哥姐姐在課間十分鐘先做的事是喝水、上廁所、準備下節(jié)課的學習用具，這些做完了才能去玩，才不會耽誤下面的學習活動。明白了這個道理，孩子們在兩次學習活動之間都能相互提醒先喝水、上廁所再去玩。同時，他們在選擇玩具和游戲內(nèi)容的時候也能考慮到時間夠不夠用。

此后，我們還將此活動延續(xù)到孩子們的家里，與家長配合培養(yǎng)孩子們回家后合理安排放學后的時間，每天給孩子們創(chuàng)造一個固定的學習時間，以及安靜的、獨立的學習環(huán)境，使孩子們從各個方面都做好入學準備。